“一研一表”助推教研深度发生

沈雯雯

教研中，许多年轻教师因自身专业能力不足，在游戏引导时仍存在一些问题，给年轻教师提供优秀的案例借鉴后，又导致游戏的开展变成了简单机械的模仿，使游戏失去了本来的意义。针对年轻教师在项目化区域游戏中的发起、创设、推进阶段遇到的问题，浙江省杭州市新星幼儿园采取“一研一表”教研支持策略，以更好地支持教师们看见游戏、看懂儿童。

你想玩什么——游戏兴趣收集与判断。此阶段，教师们最大的困惑在于如何确定游戏主题。以往的教研总是直接从游戏计划的审议切入，在讲到游戏的来源时，教师们基本都是简单概括。在游戏兴趣的判断上，教师大多采取的是谈话形式，询问孩子们想玩什么，然后再投票确定游戏主题。这样的收集方式比较单一，面对突如其来的提问，很多孩子的回答是盲目的，因此教师收集的往往是无效信息。在这个过程中教师更是缺乏对幼儿兴趣的专业判断。

◎一研：为了帮助教师们收集和识别幼儿的真实兴趣，各园区开展了以“项目化区域游戏发起阶段实施路径的探寻”为主题的教研。以体验式小游戏“猜猜我有多懂你”开启教研，并请教师们回顾开展项目化区域游戏时如何依据幼儿的兴趣确定游戏内容，讨论其中存在的问题。

通过教研，教师们梳理出经验：可以通过与幼儿交谈、观察幼儿高频率的行为、观察幼儿与材料的互动等收集幼儿的兴趣。了解幼儿的兴趣后，教师应根据幼儿已有经验和能力水平等判断哪些兴趣点适宜生发项目化区域游戏。

◎一表：在教研的基础上，我们请教师将经验运用于實践，并借助项目化区域游戏完成阶段实践记录表，研判并梳理幼儿的兴趣，找到游戏开展的主题与方向。

可以这样玩——游戏计划预设与调整。如何引导幼儿将一时的兴趣转变成可持续的游戏活动？许多年轻教师往往不知如何下手，害怕预设过多会剥夺幼儿的主体地位，预设过少又对游戏的后期开展“心里没底”，从而无法有效支持幼儿游戏。

◎一表：针对教师们遇到的问题，我们提供了班级游戏预设表，引导教师从游戏场地、游戏材料及投放目的、游戏场景布局及呈现方式等方面对项目化区域游戏开展做出初步预设。

◎一研：完成班级游戏预设表之后，我们开展了游戏预设审议的专项教研。每班围绕游戏的相关预设进行汇报，并就材料投放的适宜性、准备方式等问题展开探讨。在倾听与交流中解决教师们的困惑，完善游戏预设。

我是大玩家——游戏行为捕捉和解读。在组织游戏过程中，对于年轻教师来说最大的挑战是如何捕捉与解读幼儿有价值的游戏行为，并提供适宜的引导，以支持游戏的深入推进、提高幼儿的游戏水平。他们对游戏的支持与助推往往凭着感觉走，难以做到适当、有效。

◎一表：我们调整表格结构，形成了项目化区域游戏检核表3.0，将看见、识别、回应形成闭环。一是引导教师思考“引起注意的原因”，从而促进教师的有意注意，记录有价值的游戏片段和游戏中幼儿的表征。二是在引导、分析幼儿的学习与需求后确定回应策略，并给予一定的菜单支架。三是引导教师再次观察实施回应策略后幼儿的所得和游戏的发展，进而调整下一步游戏计划。形成初稿后，我们根据教师的意见对表格的文字表述进行调整，保证每个教师都能看懂。

◎一研：在运用游戏检核表3.0的基础上，我们开展了连续性游戏故事的研修并进行交流。之后我们将优秀游戏案例故事进行剖析式的专题研修，分析优劣的同时，提出改进意见。通过教研，教师们进一步明晰连续性游戏故事的撰写方法和要点，并能深入分析幼儿的游戏行为，反思自己的教育行为。

责任编辑：王妍妍