护理技术课程思政对中职护生人文关怀能力的影响研究

莫华丹 韦玉欢 韦柳华

[摘           要]  目的：探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法：采用整群抽样方法选取我校2020级护理专业两个中职班学生为研究对象，随机分为实验组和对照组，对照组采用传统教学方法，实验组在常规教学的基础上融入课程思政，通过理论、实训考核成绩对两组护生人文关怀能力进行比较。结果：实验组的总评明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将思政元素融入护理技术教学中，提高了护生的人文关怀意识和能力，充分发挥了课程思政的育人功能。

[关    键   词]  护理技术;课程思政;人文关怀

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0152-02

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求整体推进高校课程思政和中小学学科德育，深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学各学科所有课程蕴含的思想政治教育资源。我国中等职业学校肩负着培养数以亿计德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务，更要增强实施课程思政的自觉性和主动性。护理技术是中职护理专业的重要课程，包括理论部分、实训部分，本课程在帮助学生认识护理学科专业价值、培养专业素养及专业技能方面有着重要作用。随着当代医学的飞速发展，医学教育理念与模式已发生转变，医学服务开始关注人的生命质量而非单纯地治疗疾病。将人文关怀理念融入治疗护理中，这与我国社会主义核心价值观坚持以人为本的理念是一致的。因此，本研究通过挖掘护理技术中所蕴含的德育元素，并将其融入课程教学中，探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响，以充分发挥思政育人的作用，为社会提供具有“温度”的技能型人才。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

选取我校2020级中职护理专业1、2班共计100名学生作为研究对象，其中护理1班共50名学生设为对照组，采用传统教学法，护理2班共50名学生设为实验组，在常规教学的基础上融入思政元素。两组学生的年龄及学业成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）教学方法

中职护理技术课程在第一学年第二学期开课，历时两个学期，由理论教学部分、实训教学部分组成，两组学生由同一教师授课，授课时间和授课时数相同。教师授课过程中对照组采用传统教学法，实验组在传统教学方法的基础上融入思政元素。对照组、实验组通过理论、操作考核的方式反馈，对比在教学中融入思政元素对護生人文关怀能力的影响。

1.对照组教学模式

对照组采用传统的授课模式：①课前预习，课前布置与课本讲授内容相关的问题，引导学生对授课内容进行预习。②情景导入，通过视频、案例、游戏等导入新课。③正式授课，授课过程中突出重点，突破难点，按时完成授课目标及授课内容。④课堂小结，对授课内容进行总结，通过课堂练习帮助理解本次授课的重点、难点。⑤课后作业，进一步巩固授课内容。

2.实验组教学模式

（1）理论铺垫

实验组除了采用对照组传统的授课模式外，还有以下模式：①在课前预习环节增设人文关怀相关问题，引导学生通过分组讨论、角色扮演等形式探讨、提炼预习材料所蕴含的人文关怀理念。②在情景导入环节，教师通过组织学生以小组为单位分享自己的观点，并进行总结。③在正式授课环节，教师通过寻找思政元素的切入点，恰当融入人文关怀理念。④在课堂小结环节，除了强调重难点之外，还强调人文关怀的重要性。⑤课后作业，布置开放性的课后作业，学生通过自主探究、合作探究完成。

（2）实训提升

①教师示教：作为教师要以身示教，教学中教师的一言一行都会被学生所关注，都会给学生带来一定的影响。②护生练习：护生根据教师示教分组先在模拟病人身上进行练习，在练习过程中组员之间用教师制作的评分表进行互评，在评分表上除了体现操作规范程度的分值，还对护生操作过程中人文关怀的实施程度赋予分值。③评价总结：教师根据护生的互评及角色扮演进行总结评价。

（3）实践升华

①组织实验组护生课余时间到合作医院开展临床见习。②护生在临床见习期间，临床教师通过真实的临床案例，让学生提炼案例中所蕴含的人文精神，并通过角色扮演诠释对案例的理解，最后由临床带教教师与学校教师一起点评，通过校企合作达到优势互补，实现共赢。

二、评价方法

（一）理论成绩

实验组护生跟对照组护生在期末理论考试中用同一套试卷，满分为100分，其中思政和人文关怀部分占20分。

（二）实训成绩

从55项护理操作中随机抽取两项进行考核，实验组、对照组护生使用同一套评分标准，满分为100分，其中思政和人文关怀部分占20分。

三、统计学方法

数据采用SPSS17.0软件进行数据录入和统计分析。①对实验组和对照组护生理论总成绩及思政和人文关怀部分成绩进行统计分析。②对实验组和对照组护生实训总成绩及思政和人文关怀部分总成绩进行统计分析。

四、结果

（一）课程结束后两组护生理论总成绩、思政和人文关怀部分成绩比较（见表1）

（二）课程结束后两组护生实训总成绩及思政和人文关怀部分总成绩比较（见表2）

五、讨论总结

（一）课堂思政可以增强护生的人文关怀理念

本研究结果表明，将课程思政引入护理技术这门课程中，实验组的理论、实训及思政和人文关怀部分得分均高于对照组（P<0.05）。在校阶段是护生人文素养形成的关键期，通过测试，实验组思政和人文关怀部分成绩优于对照组，这说明课堂教学对护生人文素养形成具有显著作用，护理教师应将人文关怀理念观贯穿于教学内容与教学目标中，而课堂思政将专业课的知识传授、价值观念与人文素养三者有机结合起来致力于提高学生的职业操守和综合素养，做到课堂中德育与智育相结合，发挥岀课堂价值。本研究发现，课堂思政教学模式既增强了护生的人文关怀理念，又印证了课堂教学的重要性。

（二）增强教师思政意识，发挥教师榜样作用

目前，受传统教育的影响，护理专业课教师的思政意识及思政能力有待提升。一方面由于长期以来形成的教学模式，学校思政教育主要由专门的思政课程教师及班主任承担;另一方面护理专业课教师相对缺乏思政方面的相关知识，难以深入挖掘教材中所蕴含的思政元素并恰当找到切入点。因此，学校应制订课程思政的育人计划，让思政课的教师有针对性地对专业课教师进行思政培训，同时，专业课教师在教学时，应与思政教师共同探讨，深入挖掘专业知识体系所蕴含的思想政治教育元素，将思政元素有效融入专业课程教学中，以培养护生的职业精神和社会责任感，增强护生的人文关怀理念。

新时代教育背景下，对中职护理专业护理技术课程进行课程思政教学改革是必然趋势，如何更好地开展护理技术思政教学改革仍需积极探索。人文关怀是护理的核心和本质，培养具有良好人文关怀能力的护生对当今护理界来说至关重要。因此，医学类学校应注重培养模式、教学模式的转变及护理技术临床规范应用，强化思政与护理专业课程的有效融合，既要培养学生的专业素养，又要重视人文教育，为将来社会输入更多有用的医护人才奠定基础。

参考文献：

付保芹，焦然，刘佩琪.课程思政对护生人文关怀能力影响的研究[J].卫生职业教育，2021（2）：62-63.

◎编辑 鲁翠红