巧用微课突破初中数学教学重难点

摘 要：随着信息技术的不断发展，越来越多的课堂开始引用丰富的信息技术对教学方式进行创新，微课是当前在课堂中应用最多的新型教学技术。相较于传统的教学方式，微课教学不仅有着便利、新颖、内容丰富等诸多优势，还可以极大地提高教师的教学水平，带给学生更优质的课堂体验。本文将简要分析如何利用微课突破初中数学重难点教学。希望此研究能够为广大数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中数学;微课;情境;分层

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.051

在科技与教育事业不断发展的今天，微课教学逐渐步入了大众的视野。微课教学的加入不仅可以为课堂带来新意与趣味，还能凭借其直观的展示方式拓展学生的思维空间，调动学生课堂学习的积极性和主动性。教师要首先重视当前初中数学教学中存在的消极现象，再结合微课教学提出改进措施，不断提高初中数学课堂教学质量，为初中数学课堂注入新的活力。

一、初中数学教学现状与存在的问题

（一）过度重视知识内容教学

受到当前教育环境的影响，越来越多的教师将帮助学生取得更高的分数当作最主要的教学目标，在教学的过程中过度重视知识内容教学，将教学内容过度集中于书本，而忽略了学生在课堂中的学习体验。很多教师在讲解知识的过程中弱化了对学生理解与认识方面的教学与重视，且留给学生进行思考与学习的时间不够充足，导致学生自身的学习能力得不到锻炼与发挥，学生的思维也较为局限。教师在一节课堂教学中加入的内容越来越多，而留给学生的时间越来越少，学生自身的学习能力难以得到锻炼与提升。在数学课堂中有这样的现象：教师在提出问题后，很多学生往往直接等待教师讲解答案，自己只负责记录。学生在这样的环境下学习效率低下，课堂参与感与体验感较低，对知识内容的学习更偏向于记忆而不是理解，会导致学生对知识掌握的熟练度较低，难以将知识灵活运用于实际问题的解决当中。

（二）两极分化现象较为明显

初中是数学学习新的起点，无论是学习方式还是学习内容，都与小学数学存在着诸多的差异。一些学生难以适应初中节奏较快、难度较大的数学学习，逐渐拉大了与其他学生的差异，导致在初中数学学习中两极分化现象较为明显。在课堂中表现突出与表现较差的学生往往十分固定，教师明明都是教学一样的内容，但总有学生理解不到位、学习能力跟不上，在作业与考试中反复出错。两极分化现象会不断加大位于末端的学生的学习压力，如果教师不及时加以改善，会使得这类学生在数学学习中表现更加消极，进步更加困难。

（三）教学方式较为固定

初中数学课堂还存在着教学方式较为固定、课堂氛围较为枯燥的问题。很多教师在教学的过程中以自身为教学主导，忽略了学生的主体性，按照自己的教学思路与步骤进行填鸭式教学，这不仅会导致课堂缺乏应有的活跃度，还会导致课堂学习氛围比较低沉，课堂教学效率得不到有效提高。在数学学习中，学生能够独立思考、自主学习是非常重要的，教师如果不及时转变自身的地位、改善数学教学方式，会使得学生在课堂学习中缺乏积极性，学习效率较低。

二、微课教学在初中数学教学中的意义

在科技与教育飞速发展的今天，越来越多的学校在不断革新教学方式，以求带给学生更优良的学习体验，满足学生的学习需求。从引入多媒体设备开始，教育事业开始进入一个信息化时代。在教学中积极应用多媒体不仅可以为课堂学习带来丰富的趣味性，激发学生学习的好奇心理，还能改善传统课堂较为沉闷的学习氛围，抓住学生的注意力，让学生能够产生丰富的思考，进入一个专注的学习状态。这样的教学方式使得学生在课堂中更有参与感，带来了一定的教学效果。而随着新课改的不断推进，教育者越来越重视对学生个人学习兴趣与学习能力的培养，强调学生在课堂中的主体性。而微课教學无疑是更加高效的选择。微课教学视频往往在十分钟左右，内容连贯且质量较高，不仅可以用于课前导入，改善枯燥沉闷的学习氛围，提升学生的课堂体验感，还可以用于课后学习，帮助学生更加高效地规划课后复习活动，建立良好的学习习惯。微课作为一种教学辅助工具，能够较好地突出数学知识中的重难点内容，为学生将知识整理成条理清晰的知识框架，更有利于学生理解抽象的数学知识，并锻炼自身的逻辑思考能力。微课教学在初中数学教学中的应用不仅可以改善传统教学模式的种种弊端，更好地抓住学生的注意力，还对提高学生个人学习能力有着重要作用。所以说，教育者要积极利用微课教学，不断提高数学教学质量。

三、如何利用微课教学提高初中数学教学质量

（一）利用微课进行情境导入

初中数学中的重难点知识往往抽象性较强，需要学生具备良好的逻辑思维能力。所以，教师在讲解一些较为抽象的数学内容时，可以利用微课教学创设一个相关的具体且生动的教学情境，将重难点知识融入学习情境当中，为正式学习做好铺垫。这样往往比平铺直叙的开始讲解能带来更好的教学效果。利用微课创设学习情境可以较好地吸引学生的学习兴趣，让学生能够保持专注的学习状态与活跃的思维状态，更有利于提高学生的理解能力。在学习七年级《几何图形初步》时，很多学生由于自身的空间想象能力较弱，难以在脑海中构建出立体几何图形，在辨认组成立体图形的各个平面、从不同视角观察立体图形上都有困难。所以，教师在教学时可以积极利用微课导入课堂学习，让学生能够更加直观地认识几何图形，提升学生的空间想象能力与对图形的敏感度。利用微课视频创设情境导入学习内容不仅可以降低数学知识的抽象性，让知识融入具体的情境当中，激发学生丰富的思考与联想，还可以提高学生的理解能力，让学生在后续的学习中更加积极专注。

（二）利用微课给予学生学习自由

微课教学的加入创新了传统数学教学模式，让教师不再成为单一的教学主体，让学生可以通过观看微课教学视频自由地规划自己的学习活动，让微课成为教学的主体。微课视频教学的优势在于学生可以反复地进行观看，根据自己的学习需求拉动视频的进度，满足自身的学习需求。这种教学方式给予了学生更多的学习自由，让学生在数学学习中有更多自由安排、发挥自己学习能力的空间，让学生个人的自主学习与独立思考能力有更多锻炼与发挥的空间。教师可以利用微课视频教学来创新学生课后学习方式，提高学生课后学习效率，建立良好的学习习惯。例如，在教学八年级《整式的乘法》时，教师可以利用微课教学视频让学生进行自主学习，总结整式乘法的公式并完成相应的例题。教师可以在微课视频中首先引入一个情境问题，将抽象的整式乘法融入生活实际问题当中，帮助学生更好地理解整式乘法的意义，再利用视频一步步展示整式乘法的步骤。利用微课教学视频来规划学生课后自主学习活动比让学生对着书本进行预习的效率更高。由于微课视频时长较短、可以反复观看等特点不仅可以抓住学生的学习兴趣，还能让学生意识到学习的重难点内容在哪里，从而有针对性地进行学习与思考。微课教学大大提升了课堂教学的灵活性与学生学习的自由性，让学生有更多锻炼自身学习能力的机会，在数学学习中获得更优质的学习体验。

（三）利用微课开展分层教学

初中数学课堂中存在着较为明显的两极分化现象，学生个体差异突出。针对这样的现象，教师可以利用微课教学进行分层教学，针对班级中不同层次的学生提供更有针对性的微课教学资源，帮助学生在巩固自身基础的同时发挥自己的学习能力。由于微课视频不仅可以用于课堂教学中，还可以用于课前与课后学习，所以教师在利用微课进行课前与课后教学时可以从学生的差异性出发，设计不同的微课教学视频与学习目标，让学生能够共同进步。教师要首先加强与学生的联系，了解学生真实的数学学习情况，然后对学生进行分类，设置不同的学习目标。例如，在数学学习中位于末端的学生往往数学基础较差，教师可以从巩固这类学生的数学基础入手，加强这类学生对数学公式与概念的理解，并收集更多基础类题型，让学生边学边练，让这类学生的基础知识更加稳固。而针对另一类表现较为优异的学生，教师可以适量提升这类学生的学习目标，增加学习难度，进一步激发这类学生的潜能，扩大这类学生进步的空间，让这类学生能够在数学学习中收获更多。除了利用微课来为不同层次的学生设计课前课后的教学活动，教师还可以利用微课教学资源丰富的特征，为层次不同的学生推荐更有针对性的教学资源，让学生进行观看理解，查漏补缺。对不同层次的学生设计不同的教学活动与推荐不同的教学资源能逐渐减少数学学习中两极分化的现象，让学生都能找到自己前进的目标，提高数学教学质量。

（四）利用微课整理知识框架

初中数学学习的重难点之一是很多学生在面对复杂且抽象的数学知识时难以及时厘清知识与知识之间的关系，对理论知识掌握熟练度较低，导致学生在实际应用时出现数学概念不明确、不会灵活运用基础知识以及公式混淆等问题。很多学生在总结、整理知识内容上没有更加高效的方式，导致学生的知识框架散乱，基础不够扎实。所以，教师可以积极利用微课来帮助学生整理知识框架，通过微课教学的直观性让知识框架更加清晰明了，不仅为学生课后复习工作提供了便利，让学生能够更加高效地进行课后学习，还可以提高学生的理解能力，帮助学生更好地掌握知识内容。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中积极运用微课可以改善当前初中数学教学中一些消极现象，提升学生课堂学习的体验感。教师在利用微课设计教学活动时要结合微课教学的优势与教学的实际情况，从学生的角度出发，让学生能够共同进步。在如何设计更加高效的教学活动上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。

参考文献：

[1]張春霞.巧用微课模式，打造初中数学高效课堂[J].魅力中国，2020（5）.

[2]赖瑞德.利用微课 构建初中数学高效课堂[J].考试周刊，2018（82）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：龚天军（1979.10— ），男，汉族，甘肃酒泉人，一级教师，研究方向：初中数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在初中数学课堂教学中利用微课突破难点的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2106）的研究成果。