信息技术环境下的小学语文阅读教学探究

摘 要：在小学语文教学活动中，阅读是非常重要的一环，其不但可以使学生通过阅读活动实现对语文知识点的习得，同时对于学生增强语文核心素养，领会处世的道理，提升思维水平以及语言综合能力有着不可替代的作用。在互联网时代，小学语文阅读教学也面临着巨大的变革。教师应该利用信息技术手段，促进小学语文阅读教学的高效开展。

关键词：小学语文;阅读教学;信息技术

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.033

随着语文新课标的出台，我国教育开始由应试教育向素质教育过渡，教育也从以教师为中心逐渐转为以学生为中心，由此使得广大语文教师更加注重在教学过程中让学生的主体地位得到彰显，积极探索全新的教学模式。而信息技术教学很大程度上能够发挥学生的主观能动性，对于教育教学改革具有很大的促进作用。在近些年，无论是中小学阶段，还是大学阶段，各个学科都充分利用信息技术开展教学，并且收效颇丰。小学语文阅读教学也非常广泛地应用信息技术手段，使教学效率有所提升。但是信息技术并不是万能的，小学语文教师在将信息技术手段应用于阅读教学活动时，必须思考如何恰当地应用信息技术，如何才可以让信息技术手段同阅读教学内容紧密衔接，进而提高语文阅读教学的效率。

一、将信息技术手段作为引发学生语文学习兴趣的有效途径

“兴趣是最好的老师。”小学生对于新鲜的事物有着极其强烈的好奇心，也就是说，一旦其对于某种事物产生了浓厚的兴趣，则其必然能够投入其中加以钻研。由此可以说，小学语文教师必须在日常的教学活动当中善于实现对学生语文知识学习兴趣的激发和调动。以往小学语文教师也能够认识到这一问题，将其落实到实践当中，但是部分教师受学生升学压力以及考试成绩的影响，仅仅采取说教的方式进行。而小学生所处的年龄段及其所表现出的身心特点，决定了教师所采取的说教方式以及收获的效果是十分有限的。信息技术手段具备音频、视频、图像等多重功能，因此，教师应该将信息技术手段引入小学语文阅读课堂，引发学生学习兴趣，使小学生在语文课堂之中获得全新的学习体验，不再将语文阅读教学视为读课文、回答问题，而是可以在语文阅读教学中感受到语文的意境之美，感受阅读学习的乐趣。在学习《瀑布》这一课时，教师可播放一段黄果树瀑布的视频，通过观其行、听其声，学生对瀑布有了直观的感知，学习兴趣也一下子调动起来了。

二、将信息技术手段作为丰富学生知识面的有效途径

语文这一学科不但能够让学生系统地实现对相关知识点的习得，同时能够帮助学生在这一过程当中增进自身的人文素养。小学生接触社会的机会较少，课上的教学时间也是十分有限的，这就意味着如若小学语文教师采取常规的教学方式，则无法让学生丰富知识储备和提升阅历。而通过小学语文教师将信息技术手段引入到课上教学环节之中，则可以让有限的课堂教学时间能够承载更多的知识内容，这便是信息技术手段对于语文课堂教学扩容，以及让学生接触到更多知识点的有效途径，还将让学生的个性化学习诉求得到有效应对。为此，教师在阅读教学中，应该将信息技术手段作为丰富学生知识面的有效途径，为学生呈现阅读中的更多的背景知识，并且引导学生通过互联网检索来拓展学习空间，开拓视野。

三、将信息技术手段作为具象化知识的展示途径

语文阅读是文字、词语、句子所组成的篇章，通过结构和语言来展现文章的主题思想，或者是达到某个教育的目的，因此可以说是比较抽象的、对于小学生來说难以理解的。尤其是很多文章概括性很强，文章的含义潜藏在文字的背后，不经挖掘根本无法理解。为了能够让学生实现对语文知识的深入理解和掌握，小学语文教师要借助信息技术手段，以此来为学生进行具象化的知识点展示，从而使学生在学习特定知识点的过程当中形成深刻的感官认识。如笔者在带领学生阅读非常抽象、概括性强的古诗词时，为了让学生能够真正领会到诗词当中的意境以及诗人的创作情感，便利用多媒体技术为学生制作了有关古诗词的生动的视频、图片等课件内容，在课上为学生进行播放，使学生能够从图像的演示过程当中领会出了诗词所渲染出的意境，这对于帮助学生实现对诗词的深入理解有着显著的帮助意义。

四、将信息技术手段作为突破阅读重难点的武器

传统的阅读教学过程中，一些重难点的突破完全是依靠教师的教学设计，教师可以通过反复阅读、提问启发、设计教学情境等，突破重难点内容。而在互联网背景下，信息技术融入教育教学领域中，教师完全可以借助信息技术手段来突破阅读重难点，效果会更好。

第一，图像结合突破阅读教学的重难点。在阅读过程中，一些景色描写虽然绘声绘色，但是由于学生生活经验匮乏，并没有过这类的知识，抽象思维又比较薄弱，根本想象不到。如此一来，就会感觉模糊不清，容易囫囵吞枣，不去深究。即便是我们用语言来进行引导，学生也依旧很难想象。比如，在阅读《记金华的双龙洞》的时候，学生对于作者的写作顺序、泉水的来路并不是特别了解，只能机械记忆，难以真正理解。为了突破这一难点，笔者为学生播放了双龙洞的图片和游览视频，学生通过图片和视频的展示，对于双龙洞的外洞、内洞、泉水来路、写作顺序都立刻了解清楚了，对于人们怎样进入空隙，又怎样出来也了如指掌了。在这样的情形下，学生对于文章的理解也就更深入。

第二，动、静结合突破阅读教学的重难点。小学生的生活阅历不足，阅读量小，阅读面窄，因此在阅读中经常会遇到难点，遇到一些情节无法理解，遇到一些情感无法体会。如果不去解决这些问题，阅读教学就会流于形式，学生的学习也会流于表面。为此，教师可以借助信息技术手段，将无法展现的情节、无法体会的情感，通过互联网变静为动，动静结合，帮助学生更好地体会阅读中的内容。

随着时代的变迁和教育的改革，小学阶段的学习内容越来越深入，对于学生发散思维的培养也越来越重视，因此阅读教学的难度越来越高，重难点也越来越多。相对于传统教学，信息技术手段有着很多的优势，能够通过图像结合、动静结合来突破重点、难点，但是教师的运用也非常关键。因此教学反馈非常关键，教师在运用信息技术突破重难点的时候，也要关注学生对于教学的反馈，根据教学反馈来及时调整教学思路。

五、将信息技术手段作为师生互动平台搭建的重要途径

在传统的阅读课堂中，师生的互动多数是比较单一的，通常是“你问我答”，或者是学生回答，教师补充。而在信息技术环境下，教师可以将信息技术手段作为师生互动平台搭建的重要途径，进一步丰富师生互动的形式与内容。为此，小学语文教师可以借助教育云平台提供交互平台，建立网络班级。在阅读教学完成之后，为学生布置一些在线的作业，使学生课后积极完成，并且在班级资源和班级相册中上传优秀作业，问题解答，学生提问，教师可以在线回答，方便快捷。开展团队协作，交流展示。信息技术不仅仅使阅读教学更加方便、高效，其所搭建的平台更是能够进一步强化阅读训练的效果。因此，在搭建平台之后，教师应该积极利用信息平台进行互动。

六、将信息技术手段作为组织学生进行大阅读、深化理解的重要阵地

在互联网已经普及的当下，小学语文教师应当意识到小学生对于网络所表现出的依赖与喜好，并就此设计教学活动。在信息技术手段的辅助下，阅读不再仅限于原来的一亩三分地，而是更加丰富、更加多元，也更加广阔。尤其是在如今“大语文”的倡导下，大阅读、深阅读也是必不可少的标配。阅读教学是小学语文课程体系当中的重要节点，也是提升学生理解能力、想象能力、思维能力的重要载体，有鉴于此，小学语文教师应当将信息技术手段作为组织学生进行大阅读、深化理解与洞见的重要阵地。具体来说，教师可以利用微信公众号以及微博等方式，向班级学生进行经典美文推送，并组织学生进行线上阅读交流活动，这样一来，不但实现了教学活动同互联网资源的有效融合，同时也对学生的阅读水平提高有着极大的意义，学生将在参与线上阅读活动的过程当中实现共同提高。

比如，在阅读法布尔的《蜜蜂》一文时，传统的教学是直接带领学生阅读、划分段落、学习字词、总结文章主题、学习写作手法，而信息时代我们则应该有所突破和改进。为此，我根据学生喜欢网络的特点，为更好地落实大阅读教学观，培养学生树立大阅读意识，养成大阅读习惯，在本节课的设计时进行了大胆改革，将学生分成学习小组，提前半个月，让学生进行自主阅读，利用班级主页、群空间、博客等网络平台进行交流与互动，分享各自的阅读成果，并将本小组的成果制作成PPT或者Flash課件，课上让学生分组进行交流，展示本组的阅读成果。有的小组汇报了本节课的作者信息，有的说出了本节课主要描写的是蜜蜂如何辨认方向的，还有的学生汇报了关于法布尔的科学态度和执着精神。这种教学方式，充分落实了学生的主体地位，落实大教学、大阅读观，全面培养了学生对文章的理解和感悟能力，综合提升了学生的语文阅读素养。

信息技术环境下的语文阅读教学与传统的阅读教学有着很大的区别，其不仅仅为学生解决了字词句的问题，突破了教学的重点、难点，使学生更好地理解了文章的内涵，还扩展了学生的知识面，丰富了学生的认知，也大大提升了学生的语文素养。阅读教学更高效的同时，也为我们教师提出了更大的挑战。虽然在信息技术时代我们有着更加丰富的教学手段，但是也面临着更多的选择与诱惑。如何选择最适合学生的教学方法，如何使学生在面对花花绿绿的图片、视频诱惑的同时能够静下心来思考问题、发现事物的本质，是需要教师接下来探索的问题。

参考文献：

[1]蔡美容.核心素养下小学语文阅读教学运用信息技术的思考[J].新课程（上），2019（1）.

[2]王晓琴.信息技术背景下小学语文阅读教学有效性提升的策略探究[J].新课程（小学），2014（5）.

[3]孙彦莉.在小学语文阅读教学中应用信息技术的实践探索[J].中国教育技术装备，2013（29）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：郭军祥（1985.11— ），男，汉族，甘肃通渭人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。