刍议高中古诗词群文阅读教学组文策略

周玲

群文阅读是近几年兴起的一种阅读教学的新尝试，这种教学旨在让学生进行多文本的阅读，从多角度、多侧面来探究文本的内涵及深层价值。其中文本是群文阅读教学内容的载体，教学目标要通过具体文本的选择和组织来落实。如何选择和组织群文，促成群文阅读中的意义建构，这是群文阅读教学设计的重点和难点。一次群文阅读课堂教学是否能够取得成功，很大程度上取决于我们把什么样的文章放到一起，以及如何放在一起。

一、选文的原则

（1）选文要符合学情。群文阅读的选文要基于学情，选择难度适当的文本，难度偏高或偏低都不利于学生探究。在高中前期，学生的知识积累不同、阅读能力也存在差异，如果教师选择难度梯度过大的文本，不仅会导致学生产生避重就轻的心理，而且会让不同层次水平的学生产生无力感，因此，教师要注意组文时将内容、思想的难度保持在同一水平线上。

人教版高中语文必修一选取了《烛之武退秦师》《荆柯刺秦王》《鸿门宴》三篇文言文，都属于古代叙事散文，如果教师以“古代记叙散文的写作特点”为议题，将以上三篇文本组建成群文进行群文阅读教学，显然，对于刚升入高中的高一学生来说，这种群文阅读教学是不成功的。因为这三篇文本篇幅较长，并且涉及许多生疏的文言知识，学生理解文意都存在困难，更何况去把握古代记叙散文的写作特点呢？针对这种情况，教师可以在单篇授课的基础上，选取重点段落组建群文，从而实现对议题的思考。

（2）选文要紧紧围绕议题。议题是文本选择的向导，具有统摄所有文本以及教学内容的作用。文本的选择必须得围绕着所定议题，所以在选文之前要多方面的分析和考究议题，进而明确议题所圈定的文本范围。而选文又是议题的支撑，一个议题之所以可以被议论，原因正在于这些文本为这一议题的讨论提供了素材。没有丰富、贴切又有深度的选文，就没办法完成群文阅读的课堂教学。选文的作用其一可以是对一个议题不同角度的论述，其二是对一个议题的反复证明，群文阅读的课堂需要用心、用智，选对文、选好文，这样才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生真正能够有所收获。

（3）选文要有结构化特点。群文阅读提倡多文本的学习，但绝不是将所选文章进行简单的叠加，或是片面的追求阅读数量的增加，它的重要价值在于帮助学生从浅层阅读中脱离出来从而走向更深层次的阅读，提高学生的思维发展水平。

结构化的选文适应了这一能力发展要求，通过将所选文章有机的排列和整合，文章与文章之间的逻辑性更强，文章组合的“线索”也更加清晰。因此，群文阅读教学挑选的阅读材料在呈现过程中要有结构化的特点。在具体安排所选文本的先后顺序时，我们既可以选择横向排列，也可以按照纵向排列。

由此看来，判断教师的选文是否恰当，就要看他在选择文本时是否立足学情，对学生来说选文的难易程度是否恰当;所选文本是否能够从多维度体现议题、是否能够在某一维度最大化的体现议题;选文是否具有明显的整合效果，是否能便于发现规律。

二、组文的策略

（1）一篇带多篇。所谓“一篇带多篇”，就是精讲课内一篇，辐射课外多篇，让学生对于同一个话题或者知识点有一个更清晰明了的认识。温儒敏教授指出：“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。”也就是说，教师要有意识地去拓展教学内容，使课内外阅读材料联动起来。

在进行“此中有真意——走进陶渊明的人生”群文阅读教学设计时，我们在对课内文本《归园田居（其一）》进行精读之后，可引入作者其他作品如《杂诗（其五）》、《饮酒（十六）》、《归园田居（其二）》等，了解他不同人生时期的思想倾向，通过他人生态度的转变，走进他“人生的选择”。一篇带动多篇的模式，能够实现知识点由点到面的有机整合，大大提高群文阅读教学的效率。

（2）课内多篇。“群文阅读不是取代教材教学，而是为了弥补传统语文课堂长期以来只有单篇阅读教学模式的不足之处”，所以，教材是群文阅读教学中最重要的知识载体。议题的设置要源于教材，文本的选择也是如此。因此，在教材这一视角下，可以根据议题将教材中的课文进行重组。

比如，教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，围绕议题“回望历史，缅怀古人——咏史怀古诗的特点”，可将课内文本杜甫《咏怀古迹》（其三）、李商隐《马嵬》和辛弃疾《水龙吟·京口北固亭怀古》这几篇同为咏史怀古题材的诗词组合成群文，帮助学生去进一步把握咏史怀古诗的特点。

（3）课外多篇。所谓“课外多篇”是指选择一个议题后，选择课外多篇有针对性的文章进行群文阅读。这种模式是一种较为实用的模式，在具体操作及实施步骤上更具灵活多样的特点。对高中语文教学来说，多适用于古诗词鉴赏专题复习课。阅读篇目全部来自于课外，教师可以根据学生学情、教学进度、课程安排等灵活选择诗文，弥补教材编写的不足，完善古诗词的教学。

在古诗词鉴赏复习课上，为了加强学生对古诗词中“叠词”表达效果的理解。我们可把“诗歌中叠词的艺术魅力”作为议题，选择《青青河畔草》、《迢迢牵牛星》和《约客》组成群文，通过这几首古诗探讨诗歌中叠词的艺术特色。

此外，围绕议题选择多篇文本时，“文本”选取范围应不只局限于古诗词，还应该涉及其他体裁的文本，如文言文、散文、学术论文等文字资料，也可以选取相应的纪录片、电影等视频资料，以保障在较短时间内为给学生提供了一种体验性较高的阅读情境，便于学生发现其中的规律。

综上所述，文本作为群文阅读教学内容的载体，在进行选择时不仅要充分考虑学生的兴趣和认知水平，更要注重文本之间的内在逻辑。组建群文时，也应课内课外兼顧，文本体裁的范围要尽量宽泛，以期带给学生更丰富体验的阅读情境。