基于OBE 理念下体育教育专业课程教学构建与实践——以《篮球》课程为例

褚占才

（白城师范学院体育学院，吉林 白城 137000）

一、OBE 理念剖析

当前，OBE 是我国高等教育质量标准的核心理念，在我国高校人才培养过程中得到日益广泛的应用，正成为我国人应用型人才培养教育改革和发展创新的重要方向。这种以结果为本位的教育模式，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。相比传统的教育模式，OBE 理念更关注学生的学习成果而不是教师的教学内容、学生的学习时长以及成绩。以学生为中心，强调学生的学习过程和学习结果，注重过程性考核。明确课程目标和毕业要求之间的关系；明确课程的知识和能力目标；明确课程目标的实现过程；明确课程目标的评价方式，这些与基于课程和知识的传统模式即以知识教授为核心；课程目标与学生毕业要求之间脱节；课程目标缺乏实现路径；无具体的考核标准之间形成鲜明的对比。

学生在学习中如何获取学习成果以及如何评估学习成果，教学模式的改革也已启动，细化课程目标；细化学习活动；细化评分标准，让学生从被动学习转向主动学习到自主学习，让学生坐到前排来，抬起头来；强调学生的学习过程和学习结果，让学生能够提出问题来；并以学生的反思、反馈为教师的驱动力，按照搭建的设定的评价标准对各个学习目标进行评价。根据评价结果对教学活动进行总结，形成教师的反思报告。使教学和学习过程达到可持续改进。教学过程也不再以教师和教科书为主体，而是强调围绕学生毕业时能够达到课程目标培养要求所规定的知识、能力和素质要求。毕业要求的指标点对应课程大纲中课程目标与要求的达成度

二、高校篮球课堂现状问题

课程现状。课程包括教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四要素。

（一）教学目标设计。篮球课程的教学目标以充分发展学生篮球运动的技战术才能为主，注重培养大学生的篮球兴趣、专项素质、正确的体育价值观、团结协作的集体主义精神及健康心理状态作为篮球教学工作的重要目标。培养学生组织比赛能力和临场指挥能力，为今后积极主动参与社区体育和为大众健康体育服务奠定基础。而在课堂上，教师展示的课程目标单一，为了教而教，缺乏层次性；在知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的维度提升与统一方面较为欠缺。

（二）教学内容现状。按照课程大纲的要求，高校篮球课教学内容应当包括篮球理论、篮球技能、学生生理与心理健康知识、篮球历史文化及运动医学知识等。但是在实际篮球课程的教学过程中，过度强调篮球理论与技能教学的开展，对于学生心理生理健康、篮球文化、运动训练等的传授一笔带过，对于篮球教学中课程思政的元素少之又少，教师只注重技能的提升，缺乏育人的思维。导致篮球教学内容单一，阻碍了大学生对综合性体育知识的掌握。

（三）教学方法现状。传统的篮球教学方法，主要形式是教师讲解示范、学生练习的方式开展篮球教学工作。随着教学改革的提出部分高校积极采用新型的教学方法，如任务教学法、项目教学法、合作探究教学法、多媒体教学、微课教学及翻转课堂教学等。但由于篮球课程中对体育师范生个体间差异的重视程度不足，教师在教学过程中没有意识到这样差别的存在而一味进行单一的教学，则会导致有经验的学生觉得教学内容过于简单枯燥，而那些没有经验的学生又觉得教学内容难度过大。课堂就会两极分化严重。

（四）教学评价现状。课堂教学结束后，便进入课堂教学评价环节即对篮球课程的教学结果进行评价分析检验，也是教师、学生对本堂课的反思环节。从实际形式看，教师课堂评价内容过于单一，仅仅对于篮球自身技能是否获得进行评价，忽略了篮球理论应用、体育素质方面的提升等方面的评价。除此之外，仍然以教师评价为主，虽会采用多种教学方法，但缺乏对学生评价的引导。缺乏对师范生自我反思、评课的训练。使课堂评价的结果缺乏客观公正性。

三、OBE 理念下篮球课程实施优化路径

篮球课程是我国高校体育教育课程体系中重要的一门，实践性较强，对于学生体能素质、运动反应能力及团结合作能力起到训练提升作用。篮球课程应适应改革与发展的需要以及体育人才培养的需要。课程目标设置应科学合理、具有逻辑性且特色鲜明。符合先进的教育教学规律；运用现代教育教学技术、方法与手段；构建教学梯队，依据体育教育专业人才培养方案，以专业技术能力为主线，以学生从事中小学篮球教学与训练指导、篮球队训练与管理、篮球竞赛的组织管理等体育教师所需能力为依据，以技能“三会”（会打球、会教球、会裁判）。其中师范生以篮球教学为主。篮球课程设计与教学要求教师充分了解学情，即学生的个体差异，兴趣爱好程度等，这是预设课程目标及因材施教的前提。

（一）明确课程目标、达到毕业要求

高校教师在进行篮球课程目标设计时，要以支撑毕业要求为根本，如：毕业要求中学会教学，在篮球课程设置教学目标就应在不同模块不同单元的学习目标中支撑这一指标。教师要使学生明确自身的学习目标，设定相应的教学设计。一方面在传统教育模式的基础上，不断更新教育方法和教育理念，使学生具备学科素养。另一方面要根据时代发展的需求，创设新颖的教育模式和课堂活动，使课程设计充分体现教育发展的人文关怀，学生在学习过程中具备组织课堂教学的能力。同时，高校篮球课程要充分体现社会实践性，在这一要求下，学生的沟通合作能力得以锻炼。

（二）进行反向设计，正向实施

以成果导向为指引的教育理念遵循反向设计原则。反向设计顾名思义是指以毕业要求（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展）为起点，分解成可落实、可教、可学、可达成的若干个指标点，课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价通过将反向设计作为切入点，反向进行体育教育专业课程设计。构建“知识——能力——素养”的教学设计以帮助学生实现层阶的学习效果，最终建立“培养目标”——“毕业要求”——“课程体系”——“课程教学”——“考核评价”产出导向体系构建。

（三）毕业要求对应指标点，明确支撑指标点的课程任务

将毕业要求细化为可落实、可评价、有逻辑性和专业特点的指标点，引导教师有针对性地教学，引导学生有目的性的学习。篮球教学团队按照毕业要求分解细化指标点，重新构建篮球课程体系，并以特色任务和过程实训提升技能，教师能够从指标点中找到本课程应承担的责任，能够明确如何组织教学，如何通过考核评价判定其达成情况。形成课程模式。围绕设置的具体的、可操作的任务，以学生为主体，学生且能够从指标点中看出自己应具有的能力，知道如何通过课堂设置“学、练、训、赛”具体教学情景表达自己相应的能力。“学”是指教师课前发布本节课的学习任务,学生提前进行预习；“练”是指针对于课堂上对于难点、重点，学生在老师的指导下，不断练习动作；“训”是学生在课堂内、外，对于体能、篮球技术进行加强性训练；“赛”是通过组织参与专业性的篮球比赛活动提高技术技能应用和实战能力。高校篮球课程内容作为重要因素参与体育师范生素养的培养过程，所以，篮球课程内容要丰富，形式应该多样，不同的教学场景如室内室外，训练与对抗；教学内容要细致多样，培养学生的兴趣爱好，营造积极活跃的课堂氛围，在兴趣的感召下，畅快的环境中，实现课堂理论内容实践训练的结合。在显性的学习过程中，潜移默化地吸收隐性的素养培育。

（四）构建完整的课程质量评价体系

达成评价的目的是为了将毕业要求和课程目标落实到每门课程和每位教师及相关人员。通过系统，形成合理的评价，为专业人才培养提供持续改进的依据，最终保证妆业毕业要求的达成。这就要求教师及相关人员的积极参与，明确人才培养链条上的各人应承担的责任。这也突出了评价的方法必须多样并且能够相互印证。课程质量评价要求聚焦学生的学习成效，课程内容、教学方法和考核方式与课程支撑的毕业要求相匹配。课程质量评价是质量监控的核心，也是毕业要求达成评价的依据。课程质量评价通过形成性评价以及课程目标达成度评价。形成性考核评价要求通过考试、测验、作业研讨等多种方式评价。证明学生学习进程中教学效果和阶段目标能力的达成。是学生学习效果的直接测量。“篮球”课堂亦采用多种考核形式，术科测试为主，力求学生掌握技术动作。课程目标达成度评价通过评价证明课程目标的达成和课程教学对毕业要求指标点支撑程度，不能直接用于学生的达成评价，但可用于课程持续改进。这就要求教师在开设本门课程前，对课程体系如何考核，要求学生达到目标程度有清晰设置。

四、结语

通过分析白城师范学院体育教育专业“篮球”课程存在的不良现状如教学目标、教学内容、教学方法、评价体系不合理等问题，将OBE 教育理念融入课程教学，提出以课程来制定符合高校体育教育专业学生个性特征的发展，对课程的诸多方面提出创新性设计。在培养学生兴趣的前提下，以期获得理想化学习成果的方法，最终建立了基于 OBE 教育理念的“篮球”课程教学体系。为学生未来就业提供保障，为社会培养符合行业标准要求的优秀体育教师。