浅谈初中思想政治教学中合作学习的开展

魏虽芳

（甘肃省临夏县新集镇新集中心小学，甘肃 临夏 731800）

引言

思想品德教学其实在日常生活中就有所展现，之所以要开展合作学习模式，也是为了让学生多从身边人和身边事得到感悟，真正理解课本中的道德与法治的深刻含义，还是需要日常感悟作为深化条件的。合作学习不仅仅能够发挥出一加一大于二的力量，还能够由不同的个体差异之间组成不一样的学习体验，新课改背景下更加注重学生的综合能力以及核心素养的培育，所以从合作学习开展主观能动性方面入手，也是为了提升学生的综合素养做打算。教师可以多从时事以及多元维度方面进行思想品德教育，为学生带来不一样的课堂教学，让彼此之间互相进益，促进多方和谐。

一、初中思想政治教学中合作学习模式开展的发展性探讨

初中道德与法治基本涵盖到学生生活成长以及观念构建的广阔范围，从个人身心成长状态的细节，一直延伸到社会环境以及国家格局的层面，可以说涵盖到了方方面面，非常针对初中学生的学习成长能力。正是因为牵扯甚广，在普及教育的同时，教师也可以开展多元融合教学，也就是将细节进行延伸拓展，可以从个人作为出发点去分析内在外在，比如情绪、心态以及责任、观念等；也可以从事件出发去分析道德与法治发展走向以及核心价值观等。所以教师可参考的素材有很多，其中比较有效且能够丰富学生认知的方式之一就是合作学习，让学生进行帮助学习，也算是查缺补漏的一种展现形式，既是合作，也是互相影响，还可以是作为个体融合整体的一种实践体验。总而言之，可融合思想品德教法的方面有很多，教师可以根据学生的状态和特性进行教学设计思考，重点是以生为本、从心出发。

合作学习模式对于思想品德的促成有一定的帮助，且不说团队模式对于概念强化认知的加持力有多大，最主要的一点就是合作学习能够促使学生互相帮助的同时，更能够互相监督学习。都知道初中学生处于青春期，对外界的感知极为敏感，所以合作学习既能够让彼此之间进行取长补短，同心协力完成课题学习，又能够引发隐形的良性竞争，让彼此之间进行德行素养的暗自较劲，自然能够对素质涵养进行良性循环的影响。凡事只要在可控范围内把握好尺度即可，所以教师也可以根据不同学生的特性，针对不同的课题来进行小组分配合作，提升的是多方面综合涵养，也算是为课堂教学增加一点互动趣味性，为思想品德教学注入新鲜动力和生机。其实思想品德主要浸润学生的思维，所以学习氛围比较重要，合作学习也是主打把氛围烘托至合适，让学生能够得到指引，平衡学生的成长学习状态。

二、初中思想政治教学中合作学习模式开展的教学方法研究

（一）个性差异互补学习，灵活疏导

思想政治由小见大，从个人情况引导一直到社会责任主张，都是初中道德与法治的主要教学内容，而学生自身其实也处于身心成长的阶段，所以对这方面的认知吸收会格外敏感，而每个人又都是独立的个体，情况有所不同，所以教师可以让学生采取合作学习从而明白个体之间的差异，也使学生更加了解集体和人的多面性。教师可以根据关于成长和生活的章节来引导学生进行合作学习，其实主要是让不同个性的学生学会互相接触并了解个体差异的存在，也能够从同龄人的成长经验中吸取借鉴，这就是个性差异互补学习，不仅是在合作学习上能够互相帮助，在某些专题课程中也是很好的学习参考指标。

以《做情绪情感的主人》这一单元为例，教师完全可以根据学生的不同个性进行分组学习，比如可以把热血型、敏感型、冷淡型的学生分别分为一组，让他们彼此进行同类相触了解，看待个体差异然后寻找解决方法，也可以将不同性格的学生组合在一个组里，互相影响并寻找合适的学习合作方式。每个学生有不同的个性，同时也会衍生出不一样的情绪，有的时候自己难以控制，那就可以借身边同龄人的经验进行疏导。而对于思想品德课程而言，教师也可以根据不同小组的学习成果进行教学研究拓展，真正从结论实践上帮助学生做情绪的主人。这种互补性合作学习其实运用于学生个人进阶上也有着良好的帮助，等于是多几个人陪伴并且互相引导，能够增强学生的团队归属感和自我认同感，求同存异，很好的融入集体，这也是综合能力的培养。

（二）团队协作升华主题，能力拓展

合作学习从字面意义上理解就是要进行团队配合，既是分工明确的各司其职，又是共同督促完成每个环节，而初中学生个性比较突出，有的时候太过自主的团队模式会造成方向偏差，所以教师可以设置主题任务。让学生在主题之内进行想想发挥，每个团队到最后需要将学习研究成果进行讲解展示，这样给予学生一定的压力，并且必须发挥团队的作用，还赋予了学生团队一定的自主选择性，可以说是较为综合的教学分配了。这其实是一种自学之后找资料拓展的过程，然后课堂教学其实就等于是结果审核，只要符合主题就算成功的学习，而且还能够聆听其他团队的学习经验，互相借鉴吸收，这就是团队成果展现，而且最后还能够有整体的大合成，不仅升华主题知识学习，还能够涵养综合认知进阶。

以《理解权利义务》这一单元为例，教师可以给学生布置灵活任务，让每个小组根据权利和义务的主题进行课题研究，形式不限，可以是情景剧表演最后体现主题内容，也可以是单元课题研究，做详细的幻灯片专题讲解，至于内容进可以自由发挥。这其实是让学生通过课本知识学习去进行实践拓展，以团队的形式进行知识的收集整理合并进阶研究，可以让每个组员进行一部分任务参与，发挥每个人的特长，也可以是能力强者引导着其他同学进行专题学习。这样是集合了知识学习归纳、材料整理拓展、综合运用展现的形式，让每个学生都发挥在团队中的作用，对个人而言也许是耗费时间长的任务，但是放在团队中却能够缩短时间并加强效益。不论研究的成果如何，这个合作的过程本身就是权利与义务的缩影体现。

（三）活动实践浸润素养，知行结合

思想政治教学除了课本内容讲解之外，还应该注重学生的实践操守，也就是要将内在涵养在生活中体现出来，当然如果能用生活实践来综合浸润素养，那将会是更好的一种修炼，对学生而言也是一种阅历体验，文化积累涵养提升还是需要不断强化，其中较为有效且直接的，就是生活浸润。所以教师可以根据条件状况来尝试让学生进行主题生活实践化学习，可以用组队参加活动的形式来进行涵养拓展，真正做到知行结合。教师可以建议学生利用课余时间进行思想品德进修，可以联合居委或是校园活动进行合作学习，通过提升学生经历体验的模式来渗透思想品德教学，对学生而言也是一种新鲜的尝试。

以《走进社会生活》这一单元为例，教师可以组织学生进行社区活动实践，可以根据现实条件进行组队体验模式，内容可以是参观历史博物馆、名人故居等文艺活动，也可以是去敬老院或者居委活动区域陪伴老人进行社会活动，也可以通过学校活动进行校园设计等。主要让学生通过合作学习模式真正从实践角度走进社会生活，将书本上描述的内容现实化，也通过实践操作去体验感悟从而增强社会责任感，也会通过一系列活动增强同伴之间的羁绊，不管是对个人而言还是对集体而言，乃至于对社会环境而言，都是一种进步体现，知行结合、学以致用就是如此。教师还可以根据学生以及团队合作的表现进行表彰，给予学生鼓励和动力以促进接下来的进阶学习。

（四）交流探讨思维进益，适当留白

思想品德顾名思义注重学生的思想内涵修养，课本教学固然能够增强学生的学识并且巩固观念，然而真正能够涵养内心的还是学生自己的品质修养，也就是说教师需要提供的是引导，而不是纯粹的知识输出，要让学生自行感悟，从而真正将思想品德刻入内在。其实到了道德与法治后期教学基本会注重学生个性内涵教育以及文化拓展，也就是需要学生有大局观去丰富见识。所以教师可以让学生通过合作学习来进行思想交流切磋，公共探讨以促进彼此的学习涵养，也是适当进行教学留白，给学生一定的学习成长空间，也是为了契合素质教育的核心观念，培养学生多元发展。

以《和谐与梦想》这一单元为例，社会主义新世代的青少年基本都会有自己的梦想，而且是与祖国和社会息息相关的梦想，所以教师可以借助这一主题进行研讨会或者交流会，给学生一定的空间，畅所欲言，互相探讨梦想与未来。这个自然是离不开主题“中国梦”，只不过教师可以让学生进行切磋，比如以团队辩论会的形式进行互相探讨，既能够加深思想品德核心观点，又能够锻炼语言表达能力和逻辑思维。合作学习当然是小组互相进益，但是也可以是良性探讨竞争，教师可以不设限，让学生尽管调动自己的知识文化底蕴和思维观念，在探讨应用中进一步加深思想品德渗透，也不失为是一种能力加持。

结束语

其实不管什么方面的教育都离不开观念和实践两大步骤，即便是文化学科也要讲究应用，更不用说思想品德这样有关于素质涵养的重要科目了，所以合作学习及能够丰富概念认知强化，又能够侧面引发学生进行实践综合运用，总是算是比较不错的学习尝试。而教师也可以根据学生的状态以及外在环境条件的调配进行课堂教学转变，主旨是涵养学生的思维和素养，所以只要是方法合适就可以多做尝试，合作学习也是如此，可以进行多元探索来为学生打造不一样的学习体验。