聚焦核心素养，多维并举构建小学语文高效课堂

金梅芳

（甘肃省和政县关滩沟小学，甘肃 和政 731200）

前言

核心素养所具有的育人思想启迪和教学模式转变支撑作用比较显著。在当前的语文授课领域，教师需重点关注学生在思维能力综合品质方面的建设基础要求，加强核心素养的合理贯彻。然后改变传统课堂的形态，加强高效课堂品质的彰显与突出。进而让学生在全新、优质的课堂环境下，通过深入地思考、大胆地探究，来获取更丰富的文化素材。在整个过程中，实现智慧的启迪以及优良品德的有效塑造。所以，在接下来教师需正确看待核心素养的基础内涵，并以此为基准对整个课堂的教学进行优化。

一、小学语文核心素养内涵以及给课堂教学带来的新启示

核心素养是为了更好适应国家所提出的社会型人才储备要求而得出的战略性理念。在知识、技能以及品德方面都有所覆盖，具有一定的综合性、全面性育人价值[1]。在素质课改的宏观环境下，这一理念所具有的支撑作用比较显著。语文学科的核心素养具有一定的综合性和系统性，同时不同模块所展现的内涵也具有一定的多元化。以语言建构和运用为例，主张教师在实践中要培育学生形成良好的语感思维，加强对基础文化资源的整理以及语言的理解剖析，从而促使其在交流以及情景感悟的过程中形成良好的语用能力。可以说，这一思想的提出，给语文课的教学实践带来了全新的启示。作为教师需正确看待学生素质建设的实际地位，以搭建有效课堂为目标导向改良整体的课堂环境。

二、核心素养下小学语文高效课堂的构建举措分析

（一）创设动态语文情景，促进思维发展与提升

思维发展与提升是核心素养的基础要素，同时所具有的内涵也具有多样性特点，包含直觉与灵感、想象、思维、推理意识以及批判精神等几个层面。所以，教师需以情景为助力，对整个语文课堂的环境以及课程内容的展现方式作出灵活的调节和优化。促使学生在情景的综合体验下获得良好的思维发散条件，并在情景感受、想象和思考中进一步加深对基础文化内涵的理解。让学生在大胆想象的前提下，就相关的课程内容以及所呈现的基础文化特色和情感特点加以剖析。

以“记金华的双龙洞”为例，教师善于利用现实生活情景为学生展示金华双龙洞的真实景观。然后鼓励学生在感受的过程中深入思考金华双龙洞所呈现的风景特征。以及在阅读中深入联想和思考，作者在风景描写过程中所诠释的基础感情。不仅如此，教师也可以合理的创设故事情景，在组织《巨人的花园》这节课时，将文章进行概括和故事呈现。引领学生在良好的故事氛围下展开一定的思考和联想，总结文章的基础内涵以及所诠释的主题。

（二）组织深度赏析活动，引领审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是核心素养引领下，针对小学生语文学习所提出的全新要求[2]。作为教师需启迪学生形成良好的审美思维，并规范组织趣味性、综合性的文学赏析活动。引领其根据自身的基础文化感知，通过协作交流等多种方式探索文章的内涵以及所呈现的美学特点。并从情景的描写、故事的结构以及情感的表现等多个方面展开鉴赏与剖析。

以《秋晚的江上》为例，教师可以布置赏析任务，引导学生自主阅读。然后提炼文章的基础内容，对整体的结构加以梳理。之后，在总结归纳的过程中，让学生能够对整篇文章获得良好的鉴赏体验。不仅如此，教师也可以在引领学生自主赏析的过程中，在课堂上完成具体的探究任务。引领学生结合生活中的具体情景，根据自身在阅读中所掌握的基础语言知识和表达技能进行情景的描述与创造。

（三）拓展多元训练活动，强化语言建构与应用

核心素养给小学生的语言建构与应用提出了新的要求[3]。作为教师需遵循学生与语言思维和与提升的原则，对整个课堂的训练活动进行优化设置。以启蒙学生形成良好语言思维为根本目标，构建多元化的语言情景。然后组织个性化、拓展性的训练活动，让学生能够结合自身的阅读感悟，以及所积累的基础文化要素，进行语言思维的发散和逻辑的梳理，并规范地参与到语言的表达、写作的创作等各项训练当中。

以《猫》这节课为例，让学生根据自身的阅读感悟，有效联系生活实际，围绕自身对于猫的认知以及与猫相处的经历进行语言的表达与互动，从而加强学生对动物的情感认知。不仅如此，教师还可以鼓励学生围绕《海的女儿》这一节课进行思维发散，根据自身对整个语篇内容的了解进行故事续写。在整个实践过程中培育学生形成良好的创编能力，让其真正的运用所学进行语言组织和自主创作。

（四）渲染良好文化氛围，促进文化理解与传承

语文是支撑民族文化有效传承和弘扬的重要载体，同时也能够促使学生在学习中形成正确的文化观，建立起良好的传承使命感。所以，在接下来教师需遵循文化理解与传承的发展目标，就具体的文化氛围以及实践活动进行优化创设。从而让学生在良好氛围的熏陶下，能够产生对民族文化探索与学习的主动意识。

比如说，教师可以收集和提炼教材中丰富且具有一定趣味性的古诗词文化资源，然后开展经典诵读的主题活动。引领学生在诵读古诗词的过程中感受整体的文化意境，理解其中所蕴含的道德内涵并，塑造优秀的精神品质。比如说，教师可以围绕《出塞》等古诗词进行赏析式活动的规范组织。引领学生在诵读与分析的过程中了解边塞诗的特点，以及诗人在戍边战士的情感认知以及保家卫国的胸怀体现。

（五）布置个性语文作业，支撑自主创新与创造

新课改下的语文教学更强调对学生创新思维以及创造能力的有效培育[4]。这对于实现核心素养的高效落地，以及提升整体的课堂品质都具有一定的助力作用。所以教师需遵循学生的个性发展需求，对具体的作业内容以及拓展训练的形式进行优化。在全面了解学生学习基础以及明确个性发展目标的前提下，积极创设具有个性和特色的作业载体。引领学生更自主地进行创新和实践，以增强学生整体的语文作业体验。

以《纳米技术就在我们身边》这节课为例，在课程结束之后教师可以布置创意作业。引领学生通过生活调研了解纳米技术在现实生活中的具体应用，以及所呈现的技术优势。然后就“我认知的纳米技术”这一主题进行写作，阐述自己对于纳米技术的认知，以及明确接下来科技创新的目标，生成较强的学习动力。不仅如此，教师也可以鼓励学生围绕《小英雄雨来》的整本书阅读感悟，就英雄雨来的革命故事绘制手抄报，来培养学生的创新思维，提高其对文本的深入解读以及情感共鸣力。

（六）开展生活实践教学，强化责任与情感认知

强化学生的社会责任感建设，也是核心素养针对语文教学所提出的全新导向[5]。同时对于实现高效课堂的合理搭建也具有一定的引领作用，能够让学生在形成良好责任意识的前提下，正确规范自身对待语文课的态度以及整体的学习行为。比如说，在《千年梦圆在今朝》这节课中，可以鼓励学生结合中国梦这一主题进行生活实践调研。了解祖国的未来发展战略目标，明确自身的理想，并形成为祖国建设的信念。

三、核心素养下小学语文高效课堂的构建展望

（一）德智融合，整合丰富文化资源

在接下来大力发展核心素养，构建高效课堂的改革实践中，教师需遵循德智融合的基本原则，合理的整合丰富的文化资源。以保证所构建的语文课更具有浓厚的文化色彩和底蕴，实现学生正确学习观和文化意识的有效启蒙和引领。比如说，教师可以搜集丰富的文化典故，将民族性、民间性的传统文化资源进行全面整合。也要加强课内外资源的深度结合，以搭建更具有综合性的体系，让学生的整个学习过程更具有实践性和探究性。

（二）发掘载体，构建自主学习空间

为保证所构建的语文课堂更加高效，满足核心素养所提出的学生素质建设要求，教师需在具体的育人载体以及授课形态上进行调整。加强多媒体等一系列现代载体与课堂的深度融合，构建更直观的情景[6]。依托微课转变课堂的形态，加强学为主的发展课堂合理搭建，让学生能够进行自主性的思考和探究。并拓展整体的学习空间，实现学生自主学习意识潜能和综合素养的深入发掘与提升。

（三）科学评价，提升学生人文修养

作为教师需正确看待评价对于引领学生形成良好核心素养的支撑作用。并本着反馈与反思的原则，对课堂未来的结构以及方案做出优化。在整个评价的过程中，教师需遵循全过程的战略思想，对学生针对学生的态度、思维以及鉴赏能力等多个方面展开科学的评价，为学生形成良好的人文修养而奠定一定的参考基础。也可以引领其在自主评价过程中总结经验，然后形成优质的学习习惯和良好的品德。

结论

依前所述，核心素养的贯彻，关乎着整个语文课堂的素质改革进程。在今后的语文实践领域，教师需正确看待核心素养这一先进理念所具有的正确指导作用。并本着构建课堂的高效课堂的发展目标，积极探索比较规范而具有一定行动力的授课模式。让学生在整个学习中掌握丰富的文化底蕴，从中获取良好的文学思维和产生自主创新与创造的能动力。同时，在今后发展有高效课堂的过程中，教师需遵循德智融合的战略准则，以培育学生形成良好核心素养为先导条件，就丰富的文化资源进行全面整合。然后借助先进的载体功能，对整个课堂学习和实践空间进行有效拓展和优化。不仅如此，还需从评价的角度出发进行合理规范，引领学生形成自主的反思意识，并在总结归纳以及经验分享的过程中实现综合语文素养的共同进步与提升。