关于高中生物教学中合作学习模式的开展分析

辛莉

(甘肃省临洮县职业技术教育中心，甘肃 临洮 730500)

引言

基于合作教学视域之下，教师通过对于班级的学生进行特色化，个性化的分组，能够有效了解学生对于生物知识的掌握程度，更好地进行课程教学计划的革新，充分的激发学生的探究力，培养学生的合作素养。因而，本文对于高中生物教学中合作学习模式的开展路径产生了以下见解：

一、高中生物教学中合作学习模式的开展意义

（一）增加生物课堂教学活力

在进行高中生物教学之中，教师根据学生的学习能力，学习兴趣等等因素进行小组的划分，鼓励学生在小组之中积极参与实践讨论，充分的激发学生的生物探究力，有效的发挥小组合作的积极影响，助力高中生物课堂教学的进一步改革。小组合作的教学模式能够增加教学的活力，使得课堂呈现一派盎然生机。

（二）深化学生对于知识的理解

基于小组合作视域之下，教师以生物知识内容的探究为隐形的线索，分段分步分层落实教学任务，通过小组合作学习，高阶思维培养深化学生对于生物知识的进一步理解与掌握，巩固环节通过选择的案例典型进行拓展训练有效，能够有效保证学生的思维容量和深度都得到一定的提升。

（三）培养学生生物探究思维

教师引导学生用已有知识联系社会，解决实际问题，让学生感受到生物学在生活中的魅力。通过安排学生上台合作探究，能够不断丰富课堂形式，增强课堂的思维碰撞，通过小组合作探究，以贴卡纸活动还原生物现象的产生与发现历程，将学生带入情境，以系列真实情境创设激发学生学习的热情，在实验探究之中引导学生树立生物学习思维意识。

二、高中生物教学中合作学习模式的开展路径

（一）融入多元教学活动，优化生物教学体系

教师引导实验小组成员进行多样化的实践探究活动，引导小组代表对于生物实验进行讲解，演示具体的实验过程，展示小组探究的实验结果。分享实验改进装置的利与弊，有助于激发所有学生进行实验和改进实验的热情，激励其他学生深度反思实验结果和结论，对于实验中出现的问题，积极探索原因并努力改进，更好的优化高中生物教学体系。

基于小组合作背景之中，教师执教《细胞在结构和功能上是一个统一整体》，以分泌蛋白胰岛素的合成和分泌为主线，通过小组探究任务式教学，引导学生理解细胞生物膜系统的分工与联系，既体现了细胞结构与功能的适应观也体现了细胞的整体观，课堂实践任务明确，学生参与积极性高。教师执教《细胞核是细胞生命活动的控制中心》，以病理报告中核异质细胞为引，引导每一个小组负责一部分的报告分析，引导学生明确细胞核的功能，并借助一系列资料，抽丝剥茧，揭示细胞核的结构与功能如何相适应。最后通过细胞的3D 模型呈现给学生完整的细胞结构，以建立整体观。执教《物质通过多种方式出入细胞》，以饥饿时进食，食物中营养物质如何进入细胞导出课题。K+在不同情况下的吸收情况为线索，构建问题链，引导学生进行小组实验设计，层递式得出小分子物质跨膜转运三种方式的特点。在此基础上，再延伸到大分子物质的转运。最后通过构建概念图形成本节课的整体思维，并做了一定的课后延伸。

教师的《光合作用探究历程》一节课，主要设计思路是引领学生重走科学家对光合作用的探索之路。以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，以光合作用的反应式为主线，遵循科学家的探索思路，总结光合作用的探究历程。让小组学生在探究之中感受科学家探究科学的艰辛历程，领悟学会探究的一般方法，学会发现问题，尝试解决问题，勇于质疑。教师的《呼吸作用》一节课从“青岛啤酒”这个青岛的品牌入手，简洁精炼，直接引出酵母菌细胞呼吸的学习。通过小组进行实践成果的展示，增强学生们积极参与小组实验的积极性，在实践中学习知识和运用知识，使生物学习不仅停留在课堂上、书本中，从而更加实现生物知识的价值。

（二）引入小组合作导学，强化学生合作素养

教师有机的引入小组合作导学，将理论化的知识学习与实践化的实验有机结合，以小组之间的问题驱动为教学导向，积极的带领小组与小组之间进行交流，进行竞赛，实现高中生物基础知识教育与实验探究教育的双向增长，更好地强化学生的合作素养。

《表观遗传》是新增加的内容，无论是对教师的教还是对学生的学都有一定的难度。教师要根据学生的具体学情开展一系列行之有效的教学活动。首先，以同卵双胞胎的表型差异，创设小组实践探究的教学情境，引导学生在小组之中交换思路，以此激发学生的认知冲突与探究学习的欲望。再利用实例小鼠毛色遗传差异和柳川鱼花的形态异常等相关资料，引导学生辨别遗传现象，小组共同完善遗传现象的流程图，归纳表观遗传的概念和特点。晦涩难懂的遗传现象，李莉教师通过形象生动的语言，精心设计的课件，引导构建遗传流程图促进学生的理解和应用。最后，再抛出问题：如何评价“基因决定生物形状”这一观点？引导学生结合之前学过的孟德尔定律、中心法则等相关知识，培养学生的批判性思维。

教师在课堂设计环节从教材阅读入手，研读考纲，还有效的对接了高考，逐步梳理结构层次，紧扣高考考纲，从各个考点，重点进行糅合，突出实验设计，重在高考能力提升，让学生正确地理解植物激素在高考中的地位，此外，教师以问题驱动为导向，引导学生在小组合作之中进行试题的分析和追问，以长句问答和实验设计为抓手，不断引领学生们思考和总结。

《人体内环境的稳态及免疫调节二轮复习》，教师首先从二轮复习角度分析“人体内环境的稳态及免疫调节”在考试中的要求和重要考点，再借助小组合作导学案引导学生完成知识网络构建，讲解中注重分析考试重难点以及学生易错点，帮助学生夯实二轮基础知识。知识讲解后匹配相应的高考题目进行检测，不仅关注学生的正确率问题，更在读题审题上对各个学习小组进行相关指导，提高小组整体的读题析题解题能力。同时精心挑选相关的新情境题目，引导并邀请小组代表上台讲解自己的答题思路，让学生充分参与到课堂上解决问题。学生在解题过程中重获自信，有效舒缓了新高考新背景题目给学生造成的心理压力。

教师以目前手术缝合线来引入“生物大分子”的实践教学，通过视频让学生归纳蛋白质主要功能，通过让学生小组合作构建球棍模型，使得氨基酸结构不再抽象，学生也真正感受到了结构与功能的统一性，教师用科学严谨的专业术语引导学生归纳氨基酸结构特点，中途还穿插了我国科学家在艰苦条件下克服困难做的伟大实验，真正做到将生物学素养和爱国教育落实到日常教学中。目前高一生物课本为新教材，所以对教师也是一个新挑战，但是教师还是首先坚持科学原则，将氨基酸脱水缩合形象化，尽量让学生动起来，让球棍模型上升到数学模型，这个过程中也培养学生团队精神，深化学生的合作素养。

（三）根于小组合作理念，深化教师教学能力

在小组合作模式之下的生物教学中教师可以引用生活中的例子以便于学生更好的理解，但例子不在多，而在于要能贯穿课堂的始终；课堂一定要有深度，即要渗透课标，也要渗透社会责任。在教学上要勇于尝试，先按照课程标准制定教学目标，再通过不断的教学反思，慢慢探寻出属于这堂课，符合本班学情的教学目标。教师一定要研读课程标准，将课标渗透到教学中来；教学过程中要设置问题情境，对于教材上的例子要具体化，灵活使用。

教师对《神经调节与体液调节的关系》进行解读，围绕本节课的教学目标和教学内容，结合所带班级学习特点，按照学生的学习能力进行分组，将本节课重点难点落实到每一个小组之中，积极的鼓励学生在小组之中解决问题。小组之内主要围绕体温调节，让学生结合外界环境温度变化与自身身体变化的关系，以及每日尿量的变化等自身身体感受构建知识联系，达到渗透理解，避免死记硬背的目的。在讲解神经调节和体液调节区别的同时，教师再次强调两者关系，强化学生记忆，并在调节实例结束后加入下丘脑的作用知识点。

《细胞器——系统内的分工与合作一轮复习》这堂课上，教师将小组合作教学理念引入教学体系，通过层层递进问题引导，唤起学生的旧知记忆，导入复习课程。接着小组代表上台介绍相应细胞器其形态、分布、结构、功能等相关知识。在学生亲自动手制作有关细胞器模型的基础上，阐明细胞各部分结构，分析各个细胞器的结构与功能统一性，培养学生科学探究能力。再借助希沃白板、PPT 技术，辨析有关知识易错问题，引发认知冲突，最后进行认知调整解决冲突，从而实现教学目标。课堂上，教师能够及时捕捉到学生的情绪，引导学生参与课堂中与教师积极互动，展现了良好的师生关系；同时教师也能很好地把信息技术融入课堂，使枯燥的一轮复习变得生动有趣。

高中生物实践教学是基于学历案的，践行“三学课堂”，凸显“学为主体”的教学理念的一次实践，同时也是深入公平中学理化生组关于“小组合作，问题式教学”研究的一次有益尝试，教师在小组合作引导之中。1.渗透和落实了课标中关于逐步培养学生探究方法与合作精神的学科核心素养的要求。生物科学的发展史就是培养学生探究方法与合作精神一个很好的载体和内容，而这部分内容恰恰是教师们忽略和轻视的内容，常以教师的简单讲解而略过。因而，教师通过依托小组合作导学历案，学生进行小组实践阅读、归纳与表达更能体现做中学和悟中学。2.巧设问题，利用小组合作解决问题，注重了学生思维能力的培养。如何提出适合学生最近发展的问题，是本课设计的难点。问题设计得太空太大，学生无从下手，导致兴趣索然。问题太浅，又会表面热闹。教师在对学生情况进行了解的基础上，故意将教材中的问题，变成了留空布白的形式，这虽然降低了难度。但从答题的规范性上为学生提供了范式，在学生合作学习过程中也有了方向感和成功感。3.依托学历案，引导学生独学，合学和群学，践行了“学为中心”教学理念。教师用光合作用发现过程的科学家及他们的发现，作为引导学生独学的线索；合学则以学历案中的问题解决来引导，基于学历案中内容多，教师又巧妙根据重点任务都参与，次要任务分组做的原则，将任务分组，来调节上课节奏与时间，从而保证合学交流的时间。

三、结束语

随着“双减”教育的不断深化，高中生物的小组合作教学也得到了教师们不断的推崇。教师将小组合作学习理念贯彻落实在生物的实验教学之中，引导学生在小组之间积极的交流讨论，相互交换学习思路，完善自身的生物学习能力，有助于培养学生的合作素养，帮助学生更好地掌握生物知识。