关于小学数学学困生教育的思考

祁瑞

（甘肃省临夏县莲花镇莲花中心小学，甘肃 临夏 731800）

引言

每个学生都是独一无二的个体，在个性发展和能力水平上也都有所差异。学困生根据不同的标准可以分为智力低和智力正常两种，主要受到主客观因素的影响。也包括教师的原因，教师的教学方法和教学方式都有不同，这些都对小学生的数学学习产生了影响。学困生的教育教学是对教师的一大挑战，但是当下学困生甚至存在自暴自弃等现象，严重阻碍了个人的成长发展，对这一教学现状必须要及时采取措施加以解决。

一、当下小学数学教学的现状分析

（一）教学理念传统，缺乏多元理念

教学理念是教师意识的表现，从哲学角度出发：意识反作用于行为。教师的教学理念直接影响着教师的教学行为，然而当下教师的教学理念过于传统与我国现当代快速发展的时代不相吻合。比如：很多老师对数学这门学科的定位即多做题、多解题，熟练自然就能提高个人的能力。而且很多老师有种唯成绩论的教育观点，这种落后的教育思想剥夺了一部分学生的教育平等权，不利于促进学生在数学方面上的均衡发展。而且在现代网络时代下，教育的发展速度越来越快。当代教师应当多教研、多磨课、多学习来不断提高个人的业务能力和水平。相反，当下很多教师却没有做到这一点，仍然停留在过去的层次。无论是思想理念还是教学方法都与年轻的新时代教师有所差距，从总体上不利于促进学生的全面发展。而且学困生的发展也并没有引起教师的注意，甚至是一部分教师忽视了学困生的进步，导致这部分学生学习起来更加棘手。而在素质教育中要求注重教师要树立多元化的教育理念，只有这样才能够打造更有质量的课堂，但是当下小学数学教学多元化领域缺失、传统教育理念泛滥，严重阻碍了数学课堂质的提升。

（二）教学形式单一，学生兴趣低下

小学数学的课堂氛围与教学形式直接挂钩，活跃的课堂气氛能够给学生创设良好的学习环境。但是活跃氛围依赖于课堂形式的革新，在现在小学课堂仍然是传统教学形式为主流、新时代教学形式为支流，两者共同汇聚与我国现代化的教育。新兴的教育形式无论是在教学方法，还是在教学环节上都比传统的教学形式更逊一筹，更能带来更好的学生反响。首先，在传统的教学方式上，就是更加注重学生解题能力的提升。知识多数是灌输式教育，这种教学方法固化了学生的思维，也不利于学困生和学优生在数学方面的能力提升。这也是应试教育的弊端，针对此种教育教学方法必须要及时加以改进，真正做到将传统的教学方式与现代的教学方式相融合。过去与现在的碰撞定能摩擦出不一样的火花，推动教育的发展进步。其次，在现代网络化小学时代下，依旧采用传统书面教学和板书教学的方式不利于提高学生的兴趣。

（三）教学针对性差，阻碍能力提升

每个学生天生的个性差异及后期所养成的性格差异都是影响学生学习效果的重要因素之一。所以教育要尊重学生的个体差异性，然而当下的教学却忽视了学生的这一特点，班级授课制的弊端也得到放大，有利于整体的教学但是不利于学生整体的发展。主要体现在教学内容设置和环节设计等方面。首先，从内容设置上进行分析，内容在难度和数量上都应该考虑到不同学生的特点。尤其是课后作业的布置更应该分层作业，区别对待每一个学生，促进学生的个性发展。但是当下作业的设置总是布置的是集体化作业，能够照顾到多数学生的学习情况，但是不能保证全班学生都能发展个人的能力。其次，从教师的教学环节设置上来分析，教师的教学环节包括提问和课上展示等，这些环节涉及的学生都是一些尖子生或者中上游学生，老师为了赶进度或者其他的原因更重视这部分学生的发展。这种教学行为拉大了学生之间的差距，不利于促进学生整体的学习发展。综上学生的个人能力还有待提升，不利于学生的学科能力提升。

二、改善小学数学学困生的学习情况的策略实施

（一）更新教育理念，立体多元教学

教育理念应该与现当代的社会所匹配，继承传统优秀的教学理念并融合新兴的教学理念，真正做到促进课堂质量的提升。在素质教育理念下，要求教师给学生呈现全方位、立体化的教学。立体化的教学方式有利于提高数学课堂的质量，帮助学生更容易的去掌握所学的知识内容。

立体多元教学也已经成为21 世纪新教育要求之一，立体化教学能够让教育笼罩全体学生，真正做到让新兴的教育理念感染学生、促进学生发展进步。例如：在学习小学数学人教版二年级《表内除法（一）》时，这是小学阶段学生初步接触除法的相关知识，学习起来可能较为困难。但是学生都是以具体形象思维为主，所以教师可以从生活实际出发，让学生动手去操作体会除法的数学含义。比如在进行本节课的学习时，教师在一节课堂中应该尽可能把全班的学生都提问一遍，让每个学生都有回答问题的机会。这样在一定程度上提高了学生学习的警戒性，也提高了学生数学思考的积极程度。如“二年级一班明天要去参加科技园，但是要将图片中的这些糖果平均分成几份，让大家求出其中的一份有多少个糖果？”这是一个非常典型的数学应用题，这在现实生活中也是常见的。这个问题主要涉及表内除法相关的知识内容，教师可以组织学生进行小组合作学习，让小组内成员进行分糖果，将其平均分成五个班级。有的小组选择了一个一个的分糖果；有的小组选择了两个两个的分糖果；还有的小组选择了三个三个的分糖果……他们每个小组按照自己所喜爱的方式进行分一分。在这个过程中，便是除法的过程，然后再将这些内容过渡到数学抽象知识内容之上，从具体到抽象、从生活到数学这两者相联系。同时，在进行实践操作过程中就是要更加重视学困生的发展，针对一些基础性比较差的学困生及时加以指导和提出相关的建议，通过这种方式间接性的提高学困生的数学学习效率。

（二）遵循因材施教，面向全体学生

因材施教是当下新课改提出的教育教学原则之一，主张尊重学生的个性差异。而且我国社会对教育提出“教育应该面向全体学生，不让每一名学生掉队。”的教育教学要求，所以总是要更加注重学困生的发展进步。针对每个学生的特点制作量身定制化的教学方案，以最快效率来促进学生的成长发展进步。

一个班作为一个集体，每一名学生都是重要组成部分。俗话说：“局部促进整体的发展。”只有注重学困生的发展进步才能从根本上促进学生能力的提升。例如：在学习小学数学人教版六年级《分数乘法》时，教师可以进行分层作业，根据每个学生在课上的掌握情况以及个人的吸收能力等多方面来决定学生的作业难度和作业数量。当有的学生课上掌握比较好而且能够及时完成当堂检测的任务，对于这部分学生可以适当加大学生学习的难度，挖掘学生的潜质。而针对一些学困生应该着眼于学生的基础理论知识，帮助学生打好数学基础。可以根据个人经验以及教材内容给学生出一些相关的理论知识，包括基础理论的填空知识、基础理论的判断题等相关题型。并且根据学困生的发展能力给学生指定作业的数量。分数乘法主要涉及到的是计算问题以及对应用题的解决，这些也应该或多或少地给学困生涉及一些。如“分数和整数乘法计算、分数和分数乘法计算”等多种类型，因为通过解决难题能够提高学生的解题水平，而且分层化的作业有利于提高学困生的学习效率、提高解题的正确率。这也体现出了我国当下实行分层教学，做到了减轻学生的负担但是提高课堂效率的教育要求。

（三）扩宽教学形式，提高学习兴趣

教学形式是提高学生学习兴趣的主要途径之一，而且在新时代下我国实行学困生的帮扶政策，要保证每一个“接班人”都能够在学业上和品德上都能达标。结合线上线下两种模式进行教学，从全民教育角度出发，提高学生的课堂参与度。也是在课上能提高学生的学习兴趣，实现教学效率的最大化。

学生的兴趣是学生学习的重要保证，教师可以利用本土资源以及其他的教学资源辅助个人的教学，提高学生数学的学习兴趣。例如：在学习小学数学人教版三年级上册《多位数乘一位数》时，教师可以利用多媒体教学给学生创设学习情境，做到课上课下的完美衔接，从口算乘法再到估算、笔算乘法，呈现出一种难度递增的现象，这也是学困生在学习时的难点，但是数学的学习也不可能仅仅停留在学生所学的基础知识上。如“请同学们计算一下24×9 并且说出这个乘法算式的生活化意义”。有的学生会说：“两个是216 并且如果有九个人每个人发了24 块糖，人们一共得到多少糖果表面看似是分糖果游戏，实际上是大家都在进行除法的算理推导。”通过这种实践化的实际操作能够帮助学生养成好的行为习惯。这节课教师还可以通过利用多媒体等教学工具给学生展现出这些多位数乘一位数的算法过程，包括进位、退位等，还包括数位对齐、从个位算起等要求，这些都是学生解题时经常出现的错误。再比如在学习《三角形》相关的知识时，这部分可以从学生身边的生活实际物品出发去发现，比如“三角形、三角板、篮球架、流动红旗……”这些都是学生所熟悉的，用这些导入能够帮助拉进学生的距离，把学生代入课堂。在讲解三角形的过程中还可以通过网络给学生形象的呈现出三角形的特点和其独特之处，并且在生活中的应用也要有所涉及。总体上，通过这种方式能提高数学课堂的实效性。

结语

在新课改中明确提出了要构建高效、形象的数学课堂，给学生创设一个愉悦的课堂氛围，更要在教学中照顾到全体学生，尊重每个学生的个性差异。本文主要从“教育理念、因材施教、教学形式”三个角度为切入口来促进学生的数学能力提升和素养的培养、提高数学课堂的效率。