基于核心素养背景的中职语文教学评价策略分析

梁小英

（甘肃省定西市临洮县职业技术教育中心，甘肃 定西 743000）

语文学科是落实我国母语教育的基本课程，学好语文不仅可让学生在学校教育期间内有良好的应试表现，也将对学生的一生成长发展产生积极影响，使其顺利实现自己的人生价值。目前，“发展中国学生的核心素养”已经成为最为重要的教学理念，中职语文教师也应随之调整并优化学科教学评价结构，以完善、全面的评价反馈分析中职生通过语文学习发展自身核心素养的成长进度。如此，则可据实调整学科计划，为学生的长远发展打下坚实的基础。

一、中职语文教学中课堂评价的原则

中职院校语文知识的学习，是大语文教学阶段最为基础的时期，所以教师在课堂教学工作开展中，更是需要找到正确的教育工作开展模式，只有这样才能够提高学生学习的效果。在这一时期，有效评价是最为主要的一个方法，能够照顾到课堂上大多数的学生，也能够注意到教育工作开展和实施过程中所需要遵循的整体性原则，因此教师在实际教学工作开展中，对学生也需要一视同仁。只要课堂表现积极活跃，就需要给予正确的评价，整个有效评价避免教师融入过多的个人情感，所以教师需要遵循第一个就是整体性原则。

语文知识学习对于学生来说属于母语，所以课堂上一般情况下都是语言性的教学，帮助学生了解到生僻汉字、阅读和写作等相关的知识内容，这门学科所涉及到的知识层面是比较广泛的，教师在评价的过程中也需要具有一定综合性的特点，避免出现因为学生某一部分知识学习不良，就给予其批评的现象。这也能够看出，语文教学中有效评价第二个就是综合性的原则。

除此之外，教师更是需要关注到不同的同学在课堂上表现的不同情况，根据特定的情景给予有针对性的评价，这些都能够为有效评价教育工作顺利的实施，提供有力的支持。

二、核心素养背景下中职语文教学评价策略

（一）围绕核心素养结构重设评价标准

评价标准一直都是实施教学评价活动的依据与标尺，常规的中职语文教学评价活动之所以会过度依赖考试评价，便是因为传统的“唯知识论”思想使得教师只关注学科知识的传播速度以及学生的应试能力，而考试评价则可客观反映每一个学生的语文应试能力。但是，随着核心素养理念的全面发展，语文学科不仅要保证学生可在学校生活中获取丰富的语文知识，还要从学生的长远发展角度出发，去关心学生的文化修养、学习能力、科学精神、社会道德等多方面的成长情况。因此，中职语文教师要围绕核心素养教学改革理念来重构教学评价标准，以便从多维度全面分析学科教学的育人效果。如此，则可进一步推动核心素养改革进度，切实优化语文学科的目标结构。

就如在《合欢树》一课教学中，笔者就在本节课上展现了丰富的评价标准。首先，从“语言建构与运用”这一素养内容来说，笔者所设计的定性评价标准为；观察学生是否能够自主划分课文段落、概括课文内容，是否能够自主鉴赏课文中的精彩语句，是否能够整合课文知识进行阅读表达。其次，针对“思维发展与提升”这一素养内容，笔者所设计的定性评价语言为：观察学生是否在阅读时保持活跃的思维状态，是否可以针对《合欢树》一文的主题思想表达自身的阅读理解，是否能够与作者产生思想共鸣等。最后，针对“情感态度与价值观”这一素养内容，笔者所设计的定性评价标准为：观察学生是否能够有感情地朗读课文，是否通过课文阅读产生了一定的人生启示。通过这三个大类别，笔者就可综合观察学生的课堂阅读行为与具体效益，而为了清晰呈现评价结论，笔者还设计了五星评分机制，会根据学生的课堂学习行为标准星级数量，由此则可直观展现学生的核心素养生成情况。

（二）整合过程性评价与结果性评价

在常规的中职语文教学过程中，结果性、终结性教学评价最为重要，因为评价学科教学质量、教师教学水平的基本因素便是学生的考试成绩。但是，现代社会的人才需求情况已经发生了很大的改变，结业成绩也只是分析学生智能优势的一个基本因素，并不能综合反映出中职生的竞争优势，所以企业单位在选拔人才时也并不会完全按照考试成绩来挑选人才，而是会综合分析学生的核心素养。对于这一点，中职语文教师则要坚持将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，综合追踪学生的语文素养变化情况，使其真正实现长远发展。

在日常教学过程中，笔者依然会根据考试结果来分析本班学生的周期性学习结果，与学生一同进行试卷分析，希望学生能够通过错题资源去反思个人不足，使其正确把握自身的语文认知水平。除此之外，笔者也会及时组织过程性教学评价活动，关注学生的学习过程，也希望可以由此引导学生实现自主发展。比如，笔者常用的过程性教学评价手段便是课堂观察记录表以及手机录屏软件，前者是为了客观呈现教学评价标准与评分依据，后者则是为了智能记录学生在课堂上的学习表现，以便做出客观评价。比如，在《善良》一课教学中，笔者就提前安装了手机支架，以便以合理角度去拍摄本班学生的课堂学习行为。据此，笔者就可在课后播放教学视频，分析学生的能动学习行为、无效学习问题，由此判断课堂教学效益。其中，由于笔者在组织《善良》课文阅读教学活动时采用了小组合作探究法，且明确设计了阅读问题、规定了探究时间，并且监督各个小组实现了组内分工，所以大多数学生都产生了紧迫感，高度集中了注意力，积极参与到小组讨论活动中，能动建构了阅读知识。如此，则证明本班学生比较喜欢小组合作学习活动，且能真正实现平等交流与和谐互助，而这就表示本班学生具备良好的合作学习能力。因此，笔者会继续尝试组织小组合作教学活动，增加学生自主建构语文知识的学习经验，希望学生能够真正更好地成长起来，有效端正学习态度。

（三）发挥多元化的评价主体反馈作用

在组织教学评价活动时，全面整理各个评价主体的评价结论十分重要，无形中可以避免单个主体做出误判的可能性，可以更好地保证评价活动的合理性、客观性。其中，在发展性教学评价理念中，学生自评尤为重要，因为丰富的学生自评可以使其自主反思学习效果，便于学生自主调整学习策略，而这则可促使学生学会学习，且能及时优化学生的思维品质。因此，中职语文教师要解放教学评价权益，及时组织丰富的学生自评、互评活动，同样也保证教师评价的客观性与精确性，为发展学生的核心素养做好充足准备。必要的时候，中职语文教师也要积极整理家长评价、社会评价，进一步完善评价结果。

就如在《琵琶行》古诗鉴赏教学活动中，为了全面突出学生的自主学习能力，促使学生实现长远发展，笔者依然选择了小组合作教学方法，希望可以综合发展学生的自主学习能力，使其借助集体智慧实现学习进步。在本节课上，笔者就引导本班学生全面展开了自我评价与小组互评。首先，从学生自评角度来说，本班学生需率先反思自己是否通过小组合作学习活动产生了多元化的古诗鉴赏结论，是否全面了解了《琵琶行》这首古诗的人文内涵，是否真正与诗人产生了共情。另外，学生还需客观分析自己在小组合作学习活动中的能动表现，评价自己是否真正为小组合作学习活动做出了贡献，是否存在拖后腿、被动接受现成结论的不良学习行为等等。如此，本班学生则可自主判断学习效益、合作学习能力。其次，则需组织小组互评活动，各个小组需宏观判断本小组的团队合作效益，反思本小组的内部分工是否合理、合作效益是否理想、是否存在认知盲区等。最后，笔者便会展现课堂观察结论，及时补充教师评价，以便让学生进一步反思自己的课堂学习行为，使其产生理性端正的学习态度。

（四）注重语言与非语言式评价结合

作为一名中职校园内部的教师，他们所面对的接受教育的人都是平等的个体，中职生是一张白纸，还没有被涂满颜色，所以学生的优良中差没有体现出来，虽然每一个学生都有自身的缺点，也有着一定的优点，但是教师依然需要通过正确的课堂教学方法，了解到学生知识学习的现状。因此教师在语文课堂教学工作中，就需要利用有效的语言引导方式，评价学生知识学习的效果，以及课堂开展的整体质量，这样才能够让学生感受到新意，也能够更加积极地参与到课堂知识学习的过程之中。

在教学阶段，教师需要注意避免经常一味地对学生进行：你不行、机会留给别人、你真笨等的评价，这样会让学生逐渐丧失学习的信心。所以课堂上，教师就需要尽可能多的利用鼓励的语言，如，你说的是正确的，你能大大方方地把课文朗读一遍吗？你能说出更多的想法吗？你能表达这篇文章的核心思想吗？如果学生能够正确的表达，那么则就需要用：你的进步真大、你真棒、你真行这些鼓励性的语言，让学生对于语文知识的学习，拥有着更加充分的兴趣，也能够让学生在一个愉快的氛围中，接受课堂上的知识学习模式。

（五）掌握针对性评价模式

在中职语文课堂教学工作实施过程中，有效评价教育工作的开展，更是需要遵循着针对性的原则，教师需要避免出现随意评价的情况，更需要找到有针对性的内容，合理的评价和引导学生，这样才能够促使学生得到成长和进步。在这其中不仅仅指的是知识的针对性，更是需要有针对性地面对不同同学呈现出的特点。因为中职院校每一个孩子都是拥有着自身的长处和闪光点的，对于一些比较外向的学生，教师的评价需要尽可能严肃一些，避免出现课堂不可控制的局面。

对于比较内向的学生，教师的评价更是需要面向的积极引导的作用，让学生能够改善自己唯唯诺诺的性格，使其能够大声地回答问题。例如：在课堂上一个学生回答问题的声音洪亮，语言表达比较清晰，教师除了对证明学生进行只是正确的认可之外，更是需要号召起其他同学，能够像证明学生学习。这样既表扬了这名学生，也能够在学生之间树立起榜样的作用，让其他同学明白未来在课堂知识学习的过程中，自己该如何做，怎样做才能够得到教师优秀的评价和表扬，这些都能够改善中职语文课堂以往教学的弊端，提高教学整体质量的同时，促进学生的良好成长和进步。

总而言之，教学评价本身就是针对教学目标的完成情况进行价值判断的教学因素，所以随着中职语文教学开始追求核心素养改革目标，教师便要及时改善评价结构，综合分析学业教学质量，由此凸显并优化教学评价的具体作用。因此，中职语文教师要树立发展性教学评价理念，关注学生本身的自我诉求，全面完善教学评价标准，开发丰富的教学评价手段，利用多主体的评价反馈确定最终的评价结论，切实优化教学评价质量。