浅谈初中语文阅读教学的有效性

郭俊梅

（甘肃省定西市漳县盐井中学，甘肃 定西 748300）

阅读能力是语文基础能力之一。学生只有掌握语文基础能力，才能够顺利地进行生活和学习，这就体现了开展有效的初中语文阅读教学，以及提升学生阅读能力的重要性和必要性。教师需要分析当前初中语文阅读教学中存在的问题，并且针对问题制定相应的教学策略，由此才能保障初中语文阅读教学的有效性，并且提升学生的阅读水平。教师在开展初中语文阅读教学时，可以先结合学生的需求展开教学，以此体现阅读教学的价值。然后，教师可以根据阅读内容创设丰富的阅读情境，这样可以激发学生的阅读兴趣。接着，教师可以在学生阅读课文后，让学生根据课文进行交流，以此活跃教学的氛围。之后，教师可以了解学生的差异，并且针对学生的差异教学，由此可以促进学生的个性发展。最后，教师可以让学生探究课文中的留白，并且让学生根据留白写作，以此锻炼学生读写能力。当然，教师也可以设置延伸的阅读任务，这样就能帮助学生养成自主阅读习惯。

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

学生进行有效的阅读，并且养成自主阅读的习惯，就可以丰富学生的知识量，并且满足学生的精神需求。但不少学生是缺乏自主阅读意识和有效阅读技巧的，以此就增加了学生阅读的难度，从而是无法使学生自主进行有效阅读的。教师以领导者的身份开展初中语文阅读教学，就会向学生提出繁琐的阅读要求，并且带领学生赏析阅读文章，这样就会让学生以完成任务的心态进行阅读。在这样的阅读教学中，学生是无法感受到阅读的趣味性，同时也无法探究阅读的技巧，由此就会影响学生的阅读态度，并且增加学生的阅读难度。教师长期运用这样的教学方式开展初中语文阅读教学，就会使学生厌烦阅读，从而就无法使学生自主进行阅读。这样一来，不但会阻碍学生后续的学习，还会降低初中语文阅读教学的效率和质量。当然，还有的教师会认识到创新教学理念和方式的重要性，以此就会不断地探究新的教学方式，并且在初中语文阅读教学中实践新的教学方式。在这样的教学中，学生会积极地参与教学。但教师将教学重点放在教学方式上，就会忽视阅读教学中阅读技巧的教学和阅读习惯的培养，以此就无法保障初中语文阅读教学的有效性【1】。

二、提高初中语文阅读教学有效性的策略

（一）结合学生需求教学，增强阅读教学效果

教师开展初中语文阅读教学，不但需要在教学中提升学生的阅读能力和兴趣，还需要帮助学生理解课文中的情感、精神和文化，这样才能在提升学生语文水平的同时，促进学生综合素质的发展。教师需要了解学生的需求，以及课文中的重点，这样就可以结合学生的需求进行阅读教学，从而可以满足学生的需求，并且增强初中语文阅读教学的效果【2】。

例如，教师在带领学生学习《散步》的时候，就可以根据课文的情感入手教学，并且让学生探究课文中蕴含的传统文化，同时可以引导学生思考在生活中实践传统文化的方式，这样不但可以帮助学生正确的理解教学课文，还可以帮助学生传承我国优秀的传统文化，更可以使学生在生活中实践我国的传统文化。教师可以先播放舒缓的音乐，并且让学生在音乐中朗读课文，这样可以使学生更直观地理解课文情感。然后，教师可以鼓励学生从中华传统文化的角度赏析课文，并且引导学生思考在生活中实践传统文化的方式和价值。教师这样开展教学，可以体现阅读教学的价值，并且培养学生阅读理解能力。

（二）合理创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

学生的阅读兴趣能够决定学生的阅读态度和阅读教学的有效性。教师需要有意识地激发学生阅读的兴趣，这样才能使学生运用积极的态度参与阅读教学，从而才能促进教学有效性的提升。教师可以结合学生的兴趣与教学的课文创设丰富的阅读情境，以此合理地创设阅读情境，并且引导学生进入情境，就可以使学生感受到课文的美，并且培养学生的审美素养，同时可以激发学生阅读和参与教学的兴趣【3】。

例如，教师在带领学生学习《春》的时候，就可以运用信息技术制作微课资源，并且将微课资源运用进教学中，这样可以将阅读内容直观地展示给学生，从而可以提升学生阅读的兴趣，并且降低学生阅读和理解课文的难度。教师可以先引导学生讲述印象中的“春”，再运用多媒体技术展示微课资源，这样可以使学生感受生活的美。然后，教师可以提问：“可以运用文字表达这种美吗？”，这样就能引导学生阅读课文，并且帮助学生感受文字美，同时可以使学生感受到作者的情感。教师以此开展教学，可以使学生产生阅读兴趣。

（三）设计读后交流主题，体现学生主体地位

教师带领学生阅读和赏析课文，就无法为学生提供自主思考和探究的空间，这样就会阻碍学生思维能力和阅读水平的提升。教师在教学中为学生提供思考和探究的空间，并且适时地指点学生，就可以保障学生探究的效率，并且使学生获得探究的成就感，同时可以提升学生阅读的信心和兴趣。教师可以根据课文设计读后交流主题，并且开展读后交流活动，以此为学生提供思考和探究的空间，同时体现学生的主体地位【4】。

例如，教师在带领学生学习《皇帝的新装》的时候，就可以引导学生以合作的方式进行阅读，以此可以培养学生合作学习的能力，并且增强学生阅读和理解课文的效率。教师可以先让学生自由组成学习小组，再在黑板上写出“《安徒生童话》”，同时可以让学生介绍所知的安徒生童话故事，这样可以激活学生的思维，并且活跃阅读教学的氛围。然后，教师可以说明教学的课文，并且要求学生以合作的方式进行阅读和理解。之后，教师可以让学生讲述合作阅读的成果，并且引导学生讨论阅读技巧。教师这样进行教学，可以使学生掌握阅读技巧。

（四）针对个体差异教学，促进学生个性发展

学生是单独的个体，这就使得学生的思维、兴趣和能力都是存在一定的差异的。教师忽视学生之间的差异，并且运用统一的方式和要求进行阅读教学，就无法体现学生的个性，同时也无法保障教学的有效性。教师需要增加对学生的关注度，以此了解学生之间的差异。教师针对个体差异进行教学，就是根据学生的个性特点和需求进行教学，这样可以体现学生的个性，并且促进学生的个性发展。

例如，教师在带领学生学习《台阶》的时候，就可以根据学生的日常表现或教学测试分析学生的差异和个性，这样就能根据学生的差异和个性制定个性化的教学，从而就能降低学生的学习难度，并且发展学生的个性。教师可以先为学生安排五分钟的阅读时间，再在学生阅读后提出问题，这样就能了解学生的阅读能力、理解能力与阅读态度。然后，教师可以让阅读层次较低的学生讲述课文的中心点，以及叙述的顺序。对于阅读层次较高的学生，教师可以引导区讲述课文中的细节描述。教师以此进行教学，可以展示学生的个性和闪光点。

（五）挖掘教材课文留白，培养学生创新思维

初中语文教材中的课文多数是有留白的。教师可以挖掘教材课文中的留白，并且根据留白设计多样的教学策略，这样就能丰富教学的方式和内容，并且使学生养成在阅读中思考的习惯。教师可以引导学生挖掘课文中的留白，并且鼓励学生思考留白的作用，同时可以让学生根据对课文的理解进行写作，这样可以了解学生对课文的理解，并且培养学生创新思维，同时可以锻炼学生的写作能力。

例如，教师在带领学生学习《猫》的时候，就可以在备课环节中挖掘教材中的留白，并且根据学生的需求制定针对留白的教学策略，这样就能合理地运用教学留白，并且保障教学的有效性。教师可以先运用学生学习过的课文向学生介绍留白，再向学生说明本课中是存在留白的，以此可以激发学生探究留白的兴趣。接着，教师可以鼓励学生挖掘课文中的留白，并且在学生挖掘出留白后对学生提出表扬和鼓励，同时可以引导学生思考留白的原因。之后，教师可以鼓励学生以写作的方式填充留白。教师这样教学，可以使学生养成在阅读中思考和想象的习惯。

（六）设置延伸阅读任务，拓宽学生知识视野

初中语文教材中的课文是有限的，其并不能满足学生的阅读需求。但多数教师在开展初中语文阅读教学时，就只是根据课文进行教学，以此就限制了学生的阅读材料，从而就无法满足学生的阅读需求。教师想要丰富学生的阅读材料，而且使学生保持良好的态度进行阅读，就需要根据教学课文准备阅读材料，并且设置延伸的阅读任务，这样可以使学生在课后继续阅读，从而可以拓宽学生的知识视野。

例如，教师在带领学生学习《社戏》的时候，就需要帮助学生保持良好的阅读兴趣，并且引出小说集《呐喊》，同时使学生产生在课后阅读的动力，这样就能将课堂中的阅读教学延伸到课外，从而可以使学生养成在课外自主阅读的习惯。教师可以以开展“角色扮演”活动的方式进行阅读教学，以此让学生以完美扮演课文角色的心理探究和阅读课文，从而可以使学生在阅读和探究中掌握课文，并且使学生保持良好的阅读状态。在结束教学后，教师可以向学生介绍小说集《呐喊》，并且说明下一次的“角色扮演”活动是根据其所开展的。教师以此教学，可以提高教学的有效性。

教师了解提升学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力的作用，就能够认识到提高初中语文阅读教学有效性的价值，从而就会积极的探究提高和保障初中语文阅读教学有效性的策略。教师根据上述问题制定教学策略，并且根据上述策略开展教学，就可以使学生积极认真地参与阅读教学，可以使学生养成自主阅读的习惯，可以使学生在阅读中思考阅读内容，可以保障学生阅读的有效性，可以拓宽学生的知识视野，可以提升学生的综合能力和综合素养，可以促进学生全面发展，可以达到保障初中语文阅读教学有效性的目的。