新课改背景下高中语文教学改革新思路探究

张璐

（新疆库尔勒市第三中学，新疆 库尔勒 841000）

引言

语文教育的重要性不容置疑，其贯穿于学生学业的各个阶段，对于学生的教育影响更是涉及多个领域，包括如文学、品质、交际、思维等等。随着时代的发展进步，教育思想愈加的先进且科学化，使得新课程改革得以更好地推行实现。在此过程当中，语文教师则需立足这一教育背景，积极探索并创新现代化高中语文教学课堂，将学生地位、核心素养、素质教育全面贯彻，为学生提供集全面性、科学性、趣味性、灵活性、互动性、实践性等为一体的高效语文课堂，促使学生在更优质的也能课堂环境下，有效实现全面发展、个性成长。

一、科学引导教学，关注学生兴趣培养

新课程要求学生能够切实参与课堂，能够真正意义上地进行学习。有效参与的课堂构架，需要具备较强的吸引力，能够在吸睛的同时，引发学生的好奇心，调动学生的探究欲，促使学生的兴趣得以被充分把握，如此，则能够有效带领学生步入语文的精彩世界。基于此，教师则需注意充分把握课前导入环节的优化设计，把握好导入环节的课堂黄金期，将学生的注意力有效吸引，以促使学生的兴趣逐渐滋生，使其更好地融入课堂学习，跨入课堂活动的前导环节[1]。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，教师可将这首诗的创作背景作为导入环节的吸睛内容，以生动的语言、话题式教学等方式，并搭配相应的影像背景，让学生在故事中认识徐志摩，引领学生渴求对于徐志摩诗作的阅读与了解。比如，教师开篇可以“文学艺人的爱情纠葛”为话题，并与学生形成话题互动，以高中生感兴趣的“八卦”心理作为切入点，在与学生“八卦”徐志摩感情生活的同时，引入有着浓郁情感色彩的《再别康桥》。如此，学生既能够调动其兴趣，亦能够在“八卦”中更好地与教师品读课文，使得学生既能够有效参与课堂，又能够实现高效率学习的效果。

二、转换课堂角色，发挥学生学习主体

主体性地位的体现，是新课改中特别强调的重要内容，旨在将课堂的学习主导权赋予学生，让学生在参与思考中自主学习，由教师给予相应的辅导，促使学生真正实现“学”，在“学”的过程中，获得能力的提升，切实的掌握课程知识与技能。因此，基于这一思想理念，教师在创新教学思路的过程中，则需将这一理念充分贯穿于课堂教学当中，构建具有互动性、学生自主参与性以及突显学生地位体现的多元化课堂。简言之，则需要教师的课堂教学从整体上发生转变，由以往的“教”学，转变为学生主导的教“学”。在语文课程的授受中，教师可采取合作学习法，让学生在课堂中自主合作，共同完成课堂学习任务，使其充分践行主体地位，充分参与至课堂学习[2]。

例如，以《荆轲刺秦王》的教学为例，教师则可让学生在学习小组中共同展开课文的阅读学习，思考并交流教师的问题，完成任务内容。在此过程当中，教师则可从语言、文学、思维及审美的角度进行问题的设置，在指导学生理解课文的同时，引领学生自主有效的发展其语文素养，掌握基本的语文学习能力及方法等。比如，“荆轲的性格是什么？文中如何表现荆轲的性格？哪句话是表现荆轲性格的语句？”“文中易水诀别的部分中，是如何描写情境氛围的？其中融入了音乐描写，这样写有什么意义？”“分析并梳理文章的整体脉络，用自己的语言讲述这一故事，同时，需融入自己的理解。将文章的脉络以文字、图表的形式体现出来。”“荆轲身上有哪些精神品质值得学习，或不可取？有人认为荆轲有着舍生忘死、扶弱济贫的精神，但也有人认为荆轲刺秦王的这一手段并不单纯，存在某种目的，因此不可取等。你认同哪种看法？为什么？”等。在明确了课堂学习任务之后，让学生通过自主阅读，并在个人独立思考之后，与组员展开学习讨论。期间，教师则需围绕在各个小组周边，仔细观察学生的交流进度，并针对存在困难的小组给予适当的提示，使其能够更为顺利地展开交流学习。最后，要求各小组将其学习交流的成果一一展示，进一步在班级范围内实现学生的组外相互分享，让更多的交流成果相互碰撞，再度启发学生的思维，达到高质量课堂教学的效果。

三、注重文化熏陶，传承传统文化教育

语文的教学具有强烈且浓郁的育人价值，同时，亦能够贯彻实现综合教育中的德智体美劳等各个方面，结合时下“国潮”的鼎力盛行，以及新课改对于传统文化的特别重视，高中语文教师在进行教学指导时，还需注重文化的熏陶，促使学生能够在语文知识的学习中，更具效果地汲取国粹文化，感悟古今文学，发展其文学素养，实现文学内涵的升华[3]。在此期间，教师可充分发挥教材价值，将课程内的优秀文学作品进行深度挖掘，并在其基础上适当进行教学拓展，促使学生能够更好地理解传统文学作品，在有效教学中熟记文学作品核心价值内容，实在更为深刻、透彻的学习效果，将传统文化精髓充分吸收，实现文化的有效传承。

例如，字学习《诗经》时，则可从语言文字的品析、文学内涵的分析、趣味诵读等方式展开教学指导，引领学生逐一攻克每一诗句的深层含义，并以整体的视角对诗词进行统筹的把握，使其能够深刻透彻地理解其中的诗词。进而在此基础上，再为学生普及《诗经》中的其他诗词作品，并要求学生自读学习的方式，进行诗词的赏析与学习。其间，可为学生开展“诗词品鉴大会”等趣味主题活动，让学生在自主拓展学习诗词的基础上，分别就某一经典的诗句展开品鉴赏析，将自己的理解、查阅的背景资料、现代语的应用等多个方面进行演讲、分享。如“知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？（《诗经·国风·王风·黍离》）”“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。（《诗经·国风·邶风·击鼓》）”等等，都可作为学生自由品鉴的素材。通过这样的方式，不仅使得传统文学精粹得以有效理解与学习，亦能够促使学生在“诗词品鉴大会”的活动开展前后，拓展学生的优秀文化了解，培养学生的自主学习能力，使得传统文化有效传承与发扬，不断地增强学生的文化底蕴。

四、立足读写结合，增强读写综合效果

教学的不断创新优化，对于语文的教学方式更是推陈出新，以期提高教学的科学性以及实效性。以往的语文教学当中，由教师将文章规划为阅读、写作两个重要的板块，并在教学中单独展开，为更好地帮助学生逐一攻克。但事实上，阅读却与写作有着紧密且不可抗的相互对应关系。如在阅读教学时，往往可从中学习写作技巧及手法，获取写作素材，丰富语言积累，了解写作结构及文体类型等等；同时，写作的学习亦是需要范文的支持，如此才能够更为具体地进行作文的讲解，促使学生掌握写作的相关知识点。而对于阅读而言，通过写作则能够增强学生的阅读理解，深化学生的阅读思维，使其更好地体会文中的内涵，从而汲取其中重要且丰富的文学价值[4]。因此，阅读与写作应当有机结合，以共生的关系展开语文课程的教学，将写作渗透于阅读教学的点滴过程，贯穿于每一篇文学作品当中，促使学生在汲取文学精髓的同时，在写练中逐步发展自身的写作能力，综合提升学生的语文素养。在此期间，教师可依据不同的文本展开读写教学，将其中的文学内容渗透其中，实现读写一体化的融合式教学课堂。

例如，在《故都的秋》一课的教学中，教师则可将文中的结构、写作方法、语言修辞的运用等展开分析讲解，带领学生分析其中的语言文字，在品析与思考中，指导学生逐步掌握并学习其写作手法，进而组织学生进行小练笔，使其能够将文中的语言知识点有效吸收内化，并运用至自身的写作当中。比如，教师可让学生自读课文，并思考“文章描写了故都的秋怎样的特点？哪些语句体现了它的特点？运用了怎样的写作手法？”“从文中的哪些语句能够感受到作者所谓的‘悲凉’？如何看待这种‘悲凉’？”等等，在学生充分学习之后，教师则可采取仿写的方式，让学生模仿写作、借以文中的修辞以及对秋天景物的表现手法进行写作练习。如仍以季节作为主题依托等。在这样的读写教学中，学生则能够全方位实现语文能力的提升，不仅使得阅读的教学价值得以充分发挥，亦能够有效省去专门的写作教学，还能够在日常的点滴写作练笔中，不断地加强学生写作能力，从而实现阅读与写作的综合提升。

五、优化教学手段，与时俱进展开教学

教师要与时俱进，充分利用现代教育技术及设备。这不仅是新课改的教学应用指标，亦是教育教学发展中的基本教育原则。只有当与时代形成统一，才能够为学生带来具有时代性、科学性的教学，不仅是课堂优化的基础，更是培养具有时代适应性人才的重要媒介。因此，在创新教学思路的实践期间，教师亦需要将时下的设备资源、信息技术等充分利用，构建智慧化、高效率、高质量的现代化语文课堂，进一步改善并优化以往的教学，在给予学生更优的教学指导的同时，推动语文教育的长效发展。在具体应用中，即可将多媒体进一步优化应用，亦可借以微课的设计构建不受时空限制的灵活课堂，还可在有条件的基础上，运用电子书包、电子白板、平板电脑等智能交互设备展开科技化课堂教学。

以当下普适的多媒体教学为例，在以往的课件教学基础上，教师要提高其应用效能，不断地增强自身的多媒体应用技术，融合创新教学模式，为学生打造更为优质、趣味的灵动课堂，比如，在教授《窦娥冤》时，教师则可利用多媒体为学生创设窦娥“冤”的情境——六月的雪，或是将部分影视中、戏剧、动画等所呈现的这一情节为学生播放展示，增强学生对于文章的情感认知，充分调动学生的学习兴趣。再如，在讲授《中国建筑的特征》时，则可将中国著名的各类建筑图片分别展示给学生，借助想象的图片，与学生一并分析“中国建筑的特征”，让学生能够更为有效地领会文中所描述的特征特点，进而达到高效率学习的教学效果。除此之外，还有更多的教学应用方式，都可为现代教育提供更具质量的教学课堂，通过多媒体及信息技术的有效运用，促使学生的兴趣、理解、参与都能够切实落实，在有效提升教学效率的同时，更好地满足当下学生的学习需求。

结语

教学的发展需要不断地创新，特别在有着改革创新航标的新课程背景下，教师更需积极探索新的教学方略，满足于当下的教学诉求，为学生能够提供更优质的教学课堂，推进学生的学习有效性。因此，高中语文教学在创新教学思路时，则需立足新课程背景教育新思想，全方位、多角度地展开教学创新，将学生的主体性充分落实，并明确以生为本的教育原则，开创具有个性化的学生主导课堂，促使学生在课堂的有效参与中实现语文素养及能力的综合发展。