疫情期间高校线上教学思考与实践——以通信原理与系统课程教学为例

◆赵嫔姣 胡国兵 陈正宇 陈恺

1 研究背景

2020年1月，新型冠状病毒肺炎（Novel coronavirus pneumonia，NCP）[1]暴发，形成大规模疫情。为了做好疫情防控，教育部于1月27日下发通知，全面贯彻落实国务院办公厅关于延长2020年春节假期的精神，做出2020年春季学期延期开学的决定，提出各高校在疫情期间应充分利用在线教学资源与平台，做到“停课不停教、停课不停学”[2-3]。虽然线上教学在以往的教学工作中已经积累了一定的经验，但是面对前所未有的大规模、常态化的线上教学任务，对于绝大部分高校来说都是新的尝试。因此，如何设计合理、有效的教学策略，保障教学质量和学生线上学习效果，同时做好返校教学衔接，成为教育工作者面临的重点问题，也是难点问题。本文以金陵科技学院信息工程专业通信原理与系统课程教学实践为案例，总结线上教学过程中需要解决的关键问题并提出应对方案，为高校线上教学提供参考。

2 需要解决的关键问题

部分学生网络基础条件不足金陵科技学院的学生来自全国各地，根据电子信息工程学院开展的关于线上教学课程调查问卷的统计结果，约有5%的学生由于家庭网络原因无法参加线上学习。这些学生的学习进度和学习效果受到严重影响，并且部分学生对这种情况表示担忧。

散布式居家学习环境导致学生持久参与性不高疫情期间，学生不能返校参加集中性教学活动，取而代之的是散布式居家学习模式。通过前期的线上教学情况来看，学生在每次授课的前半段能保持一定程度的参与互动，但是在课堂后半段学习参与性会明显下降。因此，如何设计合理、有效的教学策略提高散布式居家学习模式下学生的持久参与性，以实现与课堂集中模式等效的教学效果，是值得思考的重要问题。

现有线上教学资源不能满足个性化教学需求我国拥有世界最多的MOOC（慕课）[4]资源，这些宝贵的资源为疫情期间线上教学的开展提供了必要保证。然而，现有的MOOC资源不能完全匹配不同类型高校、不同专业学生的学习需求。金陵科技学院是一所应用型本科院校，在教学实践中注重培养学生的自主学习能力和应用实践能力。因此，如何利用现有的优质线上学习资源，并针对不同学校、不同专业的学生设计个性化教学策略来增强线上教学效果，是疫情期间线上教学中需要解决的重要问题。

3 应对方案

制定学生返校后教学工作衔接策略针对部分学生网络基础条件不足的问题，学校信息中心联合移动、联通、电信三大运营商在疫情期间为学生提供免费流量，以保障学生线上学习。此外，对学生的线上学习情况进行统计，制定返校后教学工作衔接策略，为学生进行个性化答疑与辅导，消除学生因客观条件导致线上学习效果不佳带来的担忧。返校后教学工作衔接方案采用多维混合辅导模式，具体包括重难点精讲、个性化答疑辅导以及实验操作三个部分。

构建线上互动式教学策略针对散布式居家学习模式下学生的持久参与性不理想的问题，设计互动式教学策略。互动式教学策略的核心任务在于实现与课堂教学等效的互动效果，激发学生的线上学习兴趣和学习热情，增强线上学习效果。线上互动式教学策略主要采用慕课堂互动和腾讯课堂直播互动，通过慕课堂签到、课堂习题测试以及腾讯课堂直播答疑互动等方式，转变单一被动的学习模式，增强学生的线上学习参与度。

基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化线上教学策略针对现有线上教学资源不能完全满足不同类型高校、不同专业学生学习需求的问题，设计基于异步SPOC（Small Private Online Course，SPOC）[5-6]与网络直播的交互式个性化线上教学策略。SPOC的概念由加州大学的福克斯教授首次提出，指的是小规模限制性在线课程，主要包含同步SPOC和异步SPOC两种教学模式。相比于同步SPOC，异步SPOC教学模式支持教学内容个性化设置、章节内容个性化考核，能够依据应用型本科院校教学目标和侧重点为学生量身打造最适合的线上课程。

学生在线上教学过程中无法进行面对面的沟通，造成学习上的困难，如果该问题长时间无法解决，会导致学习困难加重，从而产生厌学心理。针对这一问题，构建网络直播教学模式，设计教学案例，梳理学习重难点，并针对学习中遇到的困难及时进行小组内沟通和线上答疑解惑，建立学生的学习自信，在教学实践过程中培养学生的自主学习能力和应用实践能力。异步SPOC与网络直播两种教学策略交互采用，实现针对不同学校、不同专业学生的个性化教学，增强疫情期间线上教学效果。

4 基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化互动教学策略与教学实践应用

综合以上应对方案，提出基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化互动教学策略，具体方案如图1所示。下面以信息工程专业限选课程通信原理与系统中的“数字带通传输系统”实践教学为案例，进行阐述。

图1 基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化互动教学策略

线上教学环节线上教学 环节主要包括基于异步SPOC的视频教学和直播教学。发布教学任务后，通过基于异步SPOC的视频教学，让学生掌握二进制数字调制原理、二进制数字调制系统的抗噪性能、二进制数字调制系统的性能比较、多进制数字调制原理以及多进制数字调制系统的抗噪性能。针对学习中的重难点内容，采用腾讯课堂进行直播教学，绘制知识点结构图，加深学生对知识点的理解与掌握。同时，直播教学采取学生分组讨论、重难点问题剖析、答疑解惑以及线上实验平台教学等方式。

互动环节互动环节主要包括慕课堂签到、慕课堂提问、习题自我检测和直播互动四个部分。在异步SPOC视频教学过程中，学生长时间观看视频会引发状态不集中、学习效果不理想。对此，在通信原理与系统在线课程学习中，提前根据学习内容设置相应的任务，使学生带着任务进行视频学习；同时针对二进制数字调制原理、二进制数字调制系统的抗噪性能、二进制数字调制系统的性能比较等重要知识点设置自测习题，检测学生的学习效果。在直播教学中采取直播教学互动策略，激发学生的线上学习兴趣和学习热情，增强线上学习效果。

学习效果检测环节课后环节也是线上教学体系中的重要环节，在通信原理与系统线上教学中采用随堂作业、章节测试等模式巩固学习内容，加深学生对知识的理解；同时采用教学效果反馈模式进行“教”与“学”的效果总结，可以实现线上教学的良性迭代，改善和强化学生学习效果。

返校后个性化教学衔接针对学生的线上学习情况，制定返校后个性化教学衔接：针对由于家庭网络原因无法参加线上学习的学生进行重难点讲解；针对线上学习效果不理想的学生进行个性化辅导。同事，针对理论课中的重要知识匹配线下实验演示及操作，选取RZ9681通信实验平台2ASK、2FSK调制解调实验。通过实验操作配合理论学习，加深学生对知识的理解，增强学生的实践能力。

5 学生满意度调查

为了评价学生对交互式个性化互动教学策略的满意程度，笔者在电信学院18级信息工程（1）（2）班和19级信息工程专转本（1）（2）班对159名学生进行问卷调查，回收150份有效问卷。调查问卷中设计了“对线上教学环节的满意度”“对互动环节的满意度”“对学习效果检测环节的满意度”“对返校后个性化教学衔接的满意度”四个问题，调查问卷和统计结果分别如表1和图2所示。

表1 满意度调查问卷

图2 满意度调查结果统计

由图2可知，对线上教学环节、互动环节、学习效果检测环节、返校后个性化教学衔接的满意度（非常满意和满意的人数统计结果占总人数的比例）均超过80%，其中对互动环节和返校后个性化教学衔接的满意度最高，均达到85%。在后续教学中应根据学生的特点和学习效果反馈，进一步完善线上教学环节，以提高学生的满意度，从而进一步增强学习效果。

6 结语

疫情期间大规模线上教学任务给高校线上教学的开展带来巨大挑战。针对疫情期间的线上教学工作主要面临的“部分学生网络基础条件不足”“散布式居家学习环境导致学生持久参与性不高”“现有线上教学资源不能完全满足教学需求”等关键问题，提出“张队学生返校后教学工作衔接策略”“构建线上互动式教学策略”“基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化线上教学策略”等应对方案。综合以上应对方案，提出基于异步SPOC与网络直播的交互式个性化互动教学策略，并以信息工程专业限选课程通信原理与系统作为实践教学案例，从线上教学环节、互动环节、学习效果检测环节、返校后个性化教学衔接等四个方面阐述交互式个性化互动教学策略，为高校线上教学提供参考。