基于BOPPPS模式和学习通的体育康复学课程教学改革研究*

◆陈长江 刘超

0 引言

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球。疫情大暴发期间，为控制人员流动，阻断新型冠状病毒疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部于2020年1月27日发布2020春季学期延期开学的通知。本着“停课不停教、停课不停学”的主导思想，教育部分别于2020年2月4日和12日发布针对普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见，线上教学这种教与学时空分离、与我国高校日常教学活动有很大差别的教学方式，在我国疫情防控的特殊阶段不得不在全国各高校全面展开。各高校在这场没有硝烟的战“疫”中，利用互联网资源，依托丰富的网络平台，进行规模化在线教学。在短时间内开展规模化的在线学习，对教师、学生、各级教育管理部门以及各大网络平台服务商都提出新的挑战。

1 现状与问题

康复医学是一门新兴的学科，是20世纪中期出现的一个新概念。体育康复学是一门将康复医学运用于体育的学科，研究对象主要是需实施康复和保健性体育的老弱病残者，研究内容为与康复有关的体育教育和运动训练的手段、措施、效果、组织、方法、指导和监督等一系列问题，因而和运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动保健学等体育学基础理论学科紧密联系，以指导体育运动与实践。体育疗法是现代康复医学的重要内容和手段。

体育康复学是大同大学社会体育专业的一门专业限选课，该课程内容跨学科，学时压缩、实践要求高。通过该课程的学习，要求学生全面了解体育康复基础理论、知识和技能，掌握体育康复的评价方法；重点掌握体育康复基本治疗方法，提高运用体育康复的常用治疗方法的能力，具备对一些常见疾患和运动伤病的治疗能力，为学校体育及健康教育工作服务。

信息技术对教学模式的变革在疫情之下被迫强制加速。尽管各类基于互联网的课改层出不穷，但是体育专业课程线上资源建设、线上线下混合式教学少之又少，尤其是体育康复学。在中国大学MOOC搜索体育康复，完全匹配课程无，内容涉及关联的也仅有哈尔滨师范大学的体育保健学和成都体院的体育保健学两门课程。分析发现，体育康复学开展在线教学存在以下几个问题需要妥善解决。

1）现有可用教学资源无法良好地契合教学大纲，成为一个棘手的问题。

2）体育专业学生运动能力强、综合素质好，但是自觉学习能力较差，尤其是对于理论知识的学习，一直是术科教师难以解决的问题。加之面向网络的教与学，如何引导督促学生积极推进教学，成为教学中一个难度较大的问题。

3）举国大、中、小学生全线在线教学势必造成网络拥堵，如何保障师生交互，确保学生学习成效？

4）在线教学学习评价如何进行？

5）课程实践部分一向是教师面对面演示，学生观摩、操作，教师纠正，这对在线教学提出更高的要求和挑战。

2 教学模式及平台

2020学年第一学期，大同大学开学时间为2月23日，在线教学的准备工作于2月1日开启，从在线教学平台的选择与使用、在线资源建设各项工作开始推进。本校选择使用的是超星学习通平台，该平台作为新一代教学生态系统，提供了完备的移动课堂系统：为了提高课堂活跃度，提供了诸如课堂签到、抢答、选人、测验、投票等所有课堂互动功能；具有强大的数据统计分析功能，可准确掌握学生学习情况；提供了利用优质资源建课的功能，大大降低了首次使用该平台进行在线教学的难度。并且服务商在该平台进行了信息化教学能力提升培训，从资源建设、平台有效使用、评价等多方面进行赋能。

大同大学体育康复课程一直以来以教师面授、学生实践为主，疫情下常规教学无法开展，完全在线教学最大的问题就是师生空间分离、难以掌控。如何构建合理的教学模型，以学生为中心展开，让学生多方位参与教学，成为重中之重。经过多方比较，笔者选择了加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式BOPPPS教学模型。该模式以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。BOPPPS模式教学环节由导入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测/摸底（Pre-assessment）、参与式互动教学（Participatory Learning）、后测 （Postassessment）以及评估总结（Summary）六个模块构成[1]，六个模块环环相扣，点燃学生学习兴趣，学生全方位参与学习，教师即时获取学习反馈，调整教学活动，跟踪学生学习轨迹，深化教学内容，提升教学质量。

3 基于BOPPPS模型及学习通的教学设计

以BOPPPS模型为框架的在线教学模式，就是依据该模型分解教学内容，依托学习通在线教学平台，分别对六个模块内容进行设计并实践，实现突破时空限制进行主动参与式学习，并能够及时监督、反馈调整的教学闭环，使得整个在线教学过程更加紧凑、有效。合理有效教学模型的构建是教学顺利实施的保障，如何构建有效教学模型，成为整个教学过程的核心内容。基于BOPPPS模式及学习通提供的完善的功能模块，构建图1所示教学模式。

图1 基于BOPPPS模型和超星学习通平台的在线教学模式框图

问题引入（Bridge-in）兴趣是最好的老师，日常生活中待解决的问题是最好的导向，而运动这个贯穿每个人一生的行为势必会不同程度导致伤痛，各种感受过的、听闻过的伤痛则更能引起学生的共鸣。BOPPPS教学模式单独将引入作为一个环节，不仅符合学生学习认知规律，更能增强学生学习欲望。对于该课程，引入部分最为生动有效，学生对如何降低运动产生的负面影响、缓解伤痛有着天然的学习原动力。

教学目标（Objectives）教学目标明确是提高教学效率的直接因素。设计合理、阶梯式的目标导学卡是学生进行有效在线学习的引路者，具体的目标、任务、方法及步骤是学习效果的有效保障。导学卡的设计制作有助于学生对课程目标的认识更加清晰。教师和学习通平台合力为学生提供在自主学习过程中有疑问和困惑时同教师和学习伙伴交流的条件。

前测（Pre-assessment）在线教学模式突破了传统教学时空上的限制，充分发挥线上随时随地学习的优势，把前测阶段放在线上进行。在线测试题目以选择题和判断题为主，依托超星学习通进行。在学生完成在线测试后，系统自动给出成绩，学生可以达到自我检测的目的，教师可以根据检测结果调整课堂教学内容，讲授重点和难点。教师在课堂上还可以根据前测结果采取针对性选人或者抢答等方式进行提问，根据反馈信息调整课堂节奏，做到有目的、有针对性地教学。如体育康复的评价方法部分有很多需要理解记忆的指标，通过这种方式能够很好地督促学生学习，并能及时发现不足，进而修正，最终达到理论知识的教学目标。

参与式互动教学（Participatory Learning）伴随着理论知识的掌握，采用参与式实践探究教学模式，对于该课程中的治疗方法部分，如冷疗法、热疗法、声疗法这一类常见且即时进行在线教学也能方便实现的内容，让学生体验感受、交流，能够获得更好的教学效果；而对于磁疗、电疗等方法，也可以通过教学视频的方式让学生直观地体验。比起单纯听教师讲，交流互动对于知识技能的掌握有更强的内化作用，并且教师可以举例提出问题，引导学生思考针对各种不同类型的病痛应该用哪种疗法或者组合疗法进行治疗。学生讨论交流可以给予课堂活动得分，提高学生参与积极性。

后测（Post-assessment）：课堂检测、答疑解惑关于深化部分，教师课前设置随堂测试题，利用学习通设计难度深度进阶的测试题目，发布小测试并设置答题时间；测试结束后，采用学生互评的方式进行评价，加速主观题批阅速度，同时加深学生对于考核内容的掌握程度。

总结（Summary）：归纳、课后线上交流拓展教师在每次课堂结尾总结课堂内容，整合学习要点，归纳提升该部分知识点的学习方法，加深学生对知识的理解；利用网络平台留课后作业、上传拓展材料并开展在线交流互动；根据学习内容选择难度适宜、融入生活的内容在线发起讨论。例如：依据世界卫生组织定义，我国有70%的人处于亚健康状态，如何为他们制定运动处方？我国65岁以上人口占比接近11%，老龄化趋势严重，如何对他们进行正确的体育康复引导？鼓励学生踊跃发表观点，有价值的讨论可以作为教辅材料，整理上传至平台，供教师和学生参考。

4 教学模式实施效果及评价

2020年2月底至6月，针对大同大学2017级社会体育专业的150名学生进行基于BOPPPS模型的在线教学，整个教学过程借鉴成都体育学院体育保健学中关于运动员健康与机能评估和实用运动伤害防护技术两部分资源，并针对该课程教学大纲录制23个教学短视频，建立比较完备的在线学习资源。整个在线教学过程进行八次章节测验，布置12次课后作业，教学讨论总数达2365次。

常规教学评价包括三部分，分别为理论成绩、实践技能、运动参与，分数占比分别为60%、20%、20%。理论成绩在平台过程性评价中体现较强，所以重新构建疫情期间在线教学评价体系，包含在线学习成绩、实践和运动参与以及理论考核。其中，在线学习成绩由多个项目构成；实践能力和运动参与部分成绩，学生2020年5月底返校后现场测试给定。整体评价构成如表1所示。

表1 体育康复评价标准构成

课程进行过程中进行两次问卷调查，调查结果表明：该班学生普遍认为该教学模式参与度高，学习导学清晰、目标明确，学习任务量合理，重难点突出，通过该课程的学习，对体育康复的范畴有了较为全面的认知，深刻理解和掌握了体育康复的手段和方法，学习效果较好。

5 总结

基于BOPPPS模型和学习通平台的在线教学模式强调以学生为中心，突出学生主体性，整个教学过程学生全方位参与，防止出现在线教学过程中由于师生分属不同空间，学情无法掌控的局面。在整个教学过程中及时处理网络拥堵所带来的不便，教学内容的学习采用录播形式，以课件加音频的方式提供。在学生学习过程中通过平台提供的统计功能，关注每位学生的学习状态，监督学生的学习进度。每节课穿插直播答疑、讨论。另外，使用微信群和腾讯会议两个平台作为备用平台，以应对不可预测的情况。同时，微信还承担了部分反馈交流活动。