多元混合式教学模式在高校英语教学中的应用

何 琳

(沈阳大学 应用技术学院, 辽宁 沈阳 110041)

在写作、阅读、语法、听力、词汇方面,高校英语教学相比初高中英语教学的难度加大,所以学生在练习听力、理解语法、记忆词汇时都存在或多或少的问题。由于学习难度较大,一些基础较差的学生会逐渐丧失对英语学习的信心,导致英语成绩大幅度下降,甚至产生放弃学习英语的念头[1]。同时,高校英语教学中教师不再是教学的主体,并且由于教学时间有限,使教师难以及时管理并了解每一位学生的英语学习情况,无法做到根据每个人的情况进行因材施教。针对这种情况,本人在对高校英语教学的现状进行调查研究的基础上,采用了多元混合式教学模式[2],本文则针对多元混合式教学模式在高校英语教学中的应用进行深入研究。

对于多元混合式教学模式在高校英语教学中的应用,国外很早就已经开始进行研究,并取得了多样化的研究成果。多元混合式教学模式起源于E-Learning,最早这种模式被理解为E-Learning和传统教学模式的混合。随着这种模式的不断发展完善,其涵盖内容逐步扩大,发展出了多样化的内容。包括充分利用多样化的教学方法,积极采用先进的教学技术,以达到教学的最佳效果;通过现代化技术完成教学任务,并将现代化技术与教师的培训指导进行结合,通过引入网络化技术达到预期的教学目标。对于其在高校英语教学中的应用,有学者在高校英语教学中进行了在线教学与面授教学的多样化融合,并提出了最佳融合方式。有学者提出只有实现5个方面的结合才能达到最佳混合教学效果,这5个方面分别为学习风格、时间、知识技能、对象、技术[3]。相对于国外,我国对于这方面的研究起步较晚,但是也取得了一定的研究成果。例如文献[3]中对民办高校大学有关茶文化英语线上线下混合式教学模式进行了研究,实现了线上教学与线下教学的深度融合与应用。通过进行线上教学,对线下师生互动进行深化,提升了民办高校大学生英语综合应用的能力。

综合以上研究成果,本文主要对多元混合式教学模式在高校英语教学中的应用进行探讨。

一、平台辅助式教学模式的应用

引入智能化教学平台,并将其作为高校英语教学的辅助教学手段,以提升教师的信息化教学能力与学生的学习兴趣、学科素养。

所选取的智能化教学平台能够随时随地进行英语教学,可以利用任何PC端或移动设备开展教学[4]。在高校英语教学中,智能英语教学平台会利用记忆引擎和人机互动技术,根据学生的学习情况为学生制订学习计划,并进行词语听写及口语训练等,以期通过这种方式弥补学生课堂学习存在的不足,并且能够对学生的口、手、耳、眼等多个感官进行协同调动,使学生快速熟记课堂教学内容。

平台上设有家长端、教师端及学生端。学生端能够帮助学生进行课堂学习,考察课堂学习内容,还可以通过学生端与教师进行课堂教学互动,或者进行课堂教学内容的考试,帮助学生强化学习记忆。教师端能够对学生学习记录与进展进行查看与统计[5],也可以就课堂学习内容与学生进行深入交流,还可以辅助教师进行点名、提问等工作。同时,教师端还能够对课堂试卷进行批改,这种自动批改试卷的能力能够降低教师工作压力,还可以缩短批改时间,大幅度提升教师的工作效率。而家长端则起到监督作用[6]。

平台辅助教学模式由教学评价、内容、方法、目标、对象等5个要素构成。在课堂设计过程中,需要注意每个环节的内容,确保它们之间相互联系,并且能够进行自然、流畅的转换,为学生构建一种系统而科学的学习环境,进而对学生的课堂学习方法进行优化,使学生能学到更多英语知识[7]。在此过程中,还要考虑学生的学习能力与学习水平,从学生角度出发解决问题,使学生能够真正地在平台辅助教学模式的应用与实践中获得经验与知识。

构建的平台辅助课堂教学模式具体包括3部分:前端分析、设计教学活动和学习评价。

1.前端分析

前端分析包括学习者分析、学习目标分析和学习内容分析。前端分析以学习者实际需求为依据,根据实际学习内容,利用智能英语教学平台对课堂目标进行分析。分析的信息可作为后期教学设计的依据[8]。

(1)学习者分析。学习是把新学的知识转化为自身已有知识的一种过程。每个学生都是不同的个体,对于知识的掌握、感知、理解都不同。因此,对学生进行分析是很有必要的。对学生进行分析能够提升课堂效率[9],具体分析内容包括学生当前学习水平、习惯、自主性、能力等[10]。通过对每一个学生影响学习的因素进行分析,才能有针对性地对相关课程进行设计。

(2)学习目标分析。对学习目标进行分析是教学的指导原则,也是教学设计的第一个步骤,也就是对学生在学习后能够达到怎样的学习效果进行明确分析。

(3)学习内容分析。分析学习内容是对内容进行分层处理,从而对教学结构进行组织。

2.设计教学活动

设计教学活动需要与智能英语教学平台相结合,具体需要开展4种教学活动:传统授课、限时测试、问题反馈和个性化辅导[11]。

(1)传统授课。是指以传统教学模式为基础,利用黑板、多媒体进行教学,并针对智能英语教学平台中学生的英语知识预习情况及学生感到吃力的重点知识与难点知识进行讲解。

(2)限时测试。利用智能英语教学平台对学生课堂知识学习情况进行简短测试,学生在平台上直接作答,由平台进行批改,使教师能够迅速获得学生掌握课堂知识的情况。

(3)问题反馈。主要是在教师完成授课后,设置一个学生和教师利用智能英语教学平台进行互动的环节[12],也就是学生可以通过智能英语教学平台向教师提问,由教师进行线上解答。学生可以对解答部分进行反复播放,使自身对该问题的理解更加透彻,而其他学生在此环节中也会获得很多启发。

(4)个性化辅导。是教师通过智能英语教学平台对学生进行个性化的一对一指导。智能英语教学平台能够综合学生未理解、存疑的知识点,使学生对于自己未掌握的部分更加一目了然,也便于教师有针对性地开展个性化辅导。不需要接受指导的学生可以利用智能英语教学平台对基础知识进行复习或对下一节课进行预习。

3.学习评价

学习评价部分是通过智能英语教学平台对学生各阶段的学习数据进行统计,使学生、家长、教师等都可以掌握学生的知识学习理解情况,以此获得阶段性的学习成果,结合线下学习情况完成多元学习评价[13]。

二、中外合作式教学模式的应用

在中外合作教学模式设计过程中,将基于MOOC的嘉宾模式作为教学主要模式[14],即邀请教学主持人设计教学内容与活动,并对学生的成绩进行评定。同时定期邀请以英语为母语的教师任教,使其通过视频会议的方式对高校学生进行英语学习方面的教学交流与指导。

在教学互动中存在5个理论模型,对教学时3个重点要素之间的互动进行了描述[15]。在中外合作教学模式中,其应用具体如下:教师之间的交互体现在团队中教师进行合作时共同交流讨论教学过程中存在的问题,共同对教学计划进行制定等;内容和教师之间的交互在网络环境和课堂教学中,分别为通过外教对MOOC课程进行开设和备课;学习内容和学习者之间的交互体现在学习者在课堂上对课程材料进行学习,在网络上对国外教师的MOOC课程进行学习及根据国外教师提供的英语学习资源进行在线学习;学习者之间的交互共有两种方式,一种在线上,另一种在线下,主要表现在学习者在论坛上进行讨论及在课后进行面对面讨论,以此为基础构建英语知识网络并对知识概念进行分享[16];教师和学习者之间的交互体现在教师与学习者在课堂上进行互动,以及在视频会议上教师和外教进行互动。

中外合作教学模式的构成如图1所示。

中外合作教学模式的具体操作步骤共有4步,具体如下:

①学习本地课程,主要是通过高校教师进行课堂上的面授,在面授中需要以专业教材内容为依据对英语知识进行系统地传授与讲解,并对相关教学活动进行组织,帮助学生对英语知识进行内化和理解;②学习国外MOOC课程,这种课程主要是由国外教师制作、设计、开发及讲授的,学生学习该课程的平台为Futurelearn,通过此类课程的学习以期对本地课程起到辅助、巩固作用;③进行实时视频交流,这种模式也就是利用视频实时会议系统由国外教师进行实时远程教学,在聆听教师讲解的过程中,学生可以与国外教师进行交流与讨论,并定时进行学习汇报;④主题交流,主题交流主要通过Wolearn平台来进行,由学生提出多个主题,教师会从中优选一个重要主题[17],这一过程主要排在上述3个步骤之后,进而学生还可以利用Wolearn平台对主题相关教学资源进行检索与学习。

在中外合作教学模式中,其影响要素共有5个,分别为教学环境、教学内容、学生、合作教师和合作学校。这些要素的具体实现条件如表1所示。

三、App辅助式教学模式的应用

在上述教学模式应用的基础上,还可以通过App对高校英语教学进行辅助教学。因此,设计一种App辅助式教学模式,并在高校英语教学中进行应用与实践。

设计的App辅助教学模式的教学步骤分为8步,分别是①课前热身;②学习活动发布和课程目标介绍;③课文朗读;④教师讲解;⑤线下线上结合练习;⑥教师检查;⑦反馈评价;⑧布置作业[18]。

在利用App进行高校英语辅助教学过程中,利用App发布学习目标、课程内容及教学活动安排。在此过程中对于教学活动顺序的设计是非常重要的。而线上线下组合练习可以分为线上的“词汇练习”“课文背诵”“知识练习”和线下的“角色朗读”等活动。在此基础上,在智能App的教师端中设计了一个“学习统计”模块,该模块可以为教师提供所有学生的英语学习成绩的实时排名,而在学生端则有积分排名。对于教师而言能够了解班级的整体学习情况,对于学生而言则是一种激励机制,以此进一步提升学生的学习质量。在App辅助式教学模式的应用过程中,涉及的重点有3个方面。

1.利用App进行选择性学习

选择性学习的含义是指根据知识产出的具体需求,对知识产出过程的输入材料进行优选,并利用这些材料进行学习,使学生可以吸收与内化更为优质的知识。学生仅仅在高校英语教学中就能实现相关教学目标是不现实的。所以,为了提升学生的学习效率,需要对输入材料进行选择,而为了实现这些目标,可以利用相关App选择适合自己的英语学习材料,以此进一步提升自身的英语学习质量。

2.利用App进行练习

教师在高校英语教学中设定了多个教学目标,在设计好教学目标之后,教师需要利用App进行高校英语教学辅助教学。即利用App发布学生的英语学习任务,并根据教学资料分类、学习内容的难易程度和学生个人能力选择适合的难度。比如在音标练习过程中,学生就可以自己选择发音准确度,教师也可以自己录入文本信息,由App生成相关资料,以供学生的学习与使用等。教师在高校英语教学中根据不同的教学阶段设计不同的教学方案,使学生在学习过程中实现学用结合,以此提升学生对于英语知识的掌握程度。

3.App辅助式教学评价

教学评价是检验App辅助式教学模式应用效果的一个重要环节,这一环节的主要目的是明确学生的英语学习成果及是否达到了相关的教学要求。为了提升评价结果的准确性,评价方式要多样化与复杂化,具体包括教师评价、学生自评、同伴互评和机器评价等。在此过程中,虽然教师评价结果具有一定的权威性,但是由于高校英语课堂中的学生数量较多,要想实现对每一名学生的评价都恰当准确则难度较大,也不太现实。学生自评的评价方式虽然可以减少教师负担,但由于学生英语学习水平参差不齐,可能会造成评价结果有误。同伴互评虽增加了学生之间的互动,但既不专业也不权威。因此,在信息技术发达的今天,可以利用机器进行辅助评价,如利用相关App进行评估。这样可以提升教学评价结果的精确度。

四、促进评价模式与混合式教学模式相对应

在高校英语课堂教学中,评价是最核心的要素,与大学生学习积极主动性和课堂教学效果是相辅相成的。所以,教师在运用混合教学新模式中,为了更好地获得期望的效果,应该对过去的评价方法进行完善与优化,促进其可以与新英语课堂教学方法相对应,实现课堂教学与评价的一致性。

首先,合理地设计评价内容,保证评价模式和混合式教学模式相契合。比如在对学生进行评价时,不再以考试成绩作为唯一的评价标准,而是要全方位地对学生开展综合性的评价,塑造大学生的综合素养。其次,在评价的过程中,可以将学生英语听力方面的测试分数、自学能力、日常作业完成度指数、课堂教学中的表现、学习积极性、学习参与度等纳入评价指标体系。这不仅有助于增强评价的严谨性,确保大学生获得公平合理的评价,激发其学好英语的积极主动性,还有利于高校英语课堂教学的一致性和高效性,是提升大学生英语能力的有效途径。

此外,在新时期的大环境下,为了更好地适应当代教育的发展趋势,推动高校英语课堂教学逐渐地向科学化、现代化方向发展,应对评价方式进行有效的优化。在以往的英语教学中,对学生的评价一般都局限于学生的考试分数,评价由教师单方面给出,导致很多学生对评价的重视程度不高,不能让他们从思想观念上意识到自身存在的不足,使评价无法达到预期效果。而混合式教学模式的应时而生为英语课堂教学评价活动带来了新途径,例如,可以在互联网上通过评价,对大学生的各个层面进行评估。这种模式突破了时间和空间的界限,使评价不再仅限于教师,还能够让大学生清楚地了解自身存在的不足及自己的优势所在。这既可以有效地激励学生,同时也为大学生以后的学习和发展带来了指向,有利于学生对自身英语较为薄弱的环节有针对性地进行纠正和提高,从而形成良好的英语学习习惯,提升英语水平。

五、将TPACK和学习云空间融入混合式教学模式中

1.个性化设置英语学习空间

在高校英语课堂教学中应用学习云空间,可以为学生构建独立的英语学习空间,使学生能够在不被打扰的空间里对英语进行学习,增强学习英语的体验感。在对英语的学习中,主要包括了听、读、写、说、译5个方面,涉及到很多的教学资源,各环节错综复杂。所以,对于不同的学生,教师可以制订不同的方法,为英语学习彰显个性化特征。在英语教学的过程当中,教师可以借助TPACK平台对资源进行区分,比如可划分成技能型英语、应用型英语、综合类英语等类别。同时,在学习云空间里构建英语资源池。

在教学中,教师根据学生的实际需要和兴趣,为其挑选适合的资源池,然后由学生根据自身的学习习惯和爱好对相关功能进行设定。正式进入学习后,再由教师运用混合式教学模式,将传统的教学方法和在线教学进行有效融合,使在线学习的优势获得较大发挥,这给传统式的教学方式带来了较为有效的方法。学生在学习英语时,所有表现出来的个性化的信息都会在学习云空间上得以体现,可以有效帮助学生制定线下的英语学习计划,明确学习目标。例如,某高校教师根据学生的学习现状和学生的英语理解力,在教学的过程中,采用了混合式教学模式,也就是以TPACK为基础搭建了高校英语云空间。在教学中,教师对云空间进行了相关的设置和即时评估,掌握学生在学习英语上所表现的个体要求,进而构建动态适用性更强的学习英语条件。

2.引导学生进行自主学习

目前,高校英语主要是向学生传递终身教育的观念,因而自学能力对学生的发展具有重大作用。将TPACK和学习云空间融入混合式教学中,有利于提高大学生的自学能力。建立在TPACK上的学习云空间为学生自学英语构建了必要的环境,而混合式教学模式又为学生的自学提供了必要的条件;以此为前提,教师根据学生的自学情况再对其进行有效引导。例如,在某高校的英语教学创新改革中,教师为了使学生的自学能力得到有效提高,把TPACK和学习云空间及混合式教学模式三者进行有机结合。①由教师进行课堂教学,应用课程内容、教学方法和技术应用三类因素对学生开展引导;②构建学习云空间,实现学生的自主学习;③利用混合式教学模式,把传统的英语教学方法和现代信息技术进行融合,增强学生的英语自学能力。这样的教学模式,可以使学生的英语学习更具全面性,对日后的学习目标更具明确性,有效提高了学生的学习效率。此外,教师的有效引导,可以使学生更清晰地看到自身的不足。同时,可以更好地提高学生的英语语言认知能力,从而提高学生的英语综合学习能力。

六、结 语

本文对高校英语教学的教学现状进行了调查和研究,以多元混合式教学模式的应用与理论方面的研究为基础,设计和分析了高校英语教学中的多元混合式教学模式。即平台辅助式教学模式、中外合作式教学模式、App辅助式教学模式,并对其进行了应用方面的探讨,提出了将TPACK和学习云空间融入混合式教学模式之中,并形成与混合式教学模式相对应的评价模式,以期提升学生的英语学习兴趣和高校英语课堂教学质量。