“童蒙养正”体系在信息技术课堂中的运用

江苏省南京市高淳区宝塔小学 崔春梅

童蒙养正评价体系是我所在学校自主研发的学校评价体系。学校在“养正”核心理念的基础上，以学生发展核心素养作为出发点，以“正学、正心、正身”为基本维度，寻找学生核心素养的落地途径，培养明礼乐学善思的养正少年。在童蒙养正评价体系中：正学者，使学业端正，以信正学，突出强调每位学生在学科中的表现。正心者，使心地纯正，要以德正心，正心强调学生的思想道德培养。正身者，使言行雅正，以礼正身，关注学生礼仪修养，言行举止等方面的培养。

传统评价的标准是根据课程标准、教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的。而信息技术教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的自主权和控制权，因此，在信息技术教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。我们积极利用童蒙养正体系，初步形成了本学科的评价体系，具体做法如下：

一、以信正学，用约定协议提升学习效率

协议是学生与老师之间的约定，当一致同意之后，大家互相遵守，评价的方向就自然形成了。为了使学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理地评价，可以事先与学生交流制定信息技术课堂常规协议，以及每节课的学习协议。

（一）信息技术课堂常规协议

例如，在信息技术课程刚开设时，就和学生讨论制定整理机房协议。在信息技术教室，来来回回有很多的班级来上课，如果没有一个好的教室环境，上课的老师和学生都会没有好心情。教师和学生们讨论制定如下协议：

书搭齐放桌两端，鼠标放在底座上，键盘放进抽屉里，板凳塞进桌肚中，垃圾请你带走它!

朗朗上口的协议，学生喜欢念，每次下课整队前再集体诵读一遍，学生边诵读边整理，一遍下来桌椅书本鼠标键盘都已经整理好了，然后再列队出机房。这样下个班来上课也能起到榜样示范作用。对集体表现突出连续三次的班级，在第三次课结束时，给每个孩子都颁发一张贴纸。坚持下去，孩子们的自觉观念就会形成，学习的效率大大提升。每节课，为能够完成本节课任务，并且将作品上传至教师机的学生颁发正学贴纸一张。

（二）信息技术课堂小组合作协议

信息技术课堂经常会进行小组合作，在合作期间难免会发生组内矛盾与争执，有同学就来教师处告状，这样正常的教学秩序就会被打乱。例如，疫情之下，我们的信息技术课堂形式也发生了改变，信息技术教师每节信息课把平板电脑带到班上，学生分组完成学习任务，而且不能每个孩子都有平板，那么分组之后填写组内协议就很有必要，否则难免会发生争抢和损坏平板电脑的情况。我和学生讨论小组协议内容，并且让每个孩子都在各自的小组协议上签字。在这样的前提下教学起来才能事半功倍。教师展示小组协议，让同学互相学习，相互监督。给写的全面的小组颁发贴纸，鼓励他们，并告诉所有的学生，要认真践行协议内容，小组合作优秀的小组整组成员也会得到贴纸。约定俗成，孩子们会变得越来越棒，学习上也会越来越自觉。

二、以德正心，用多元评价肯定正确价值

所有的知识都是为了培育学生的价值观念，教师在实际教学中评价手段的运用就显得尤为重要。因为只有不断的肯定才能让学生知晓什么是正确的方向，也才会为了这一方向而努力学习。不同的场景和方式，都需要教师的肯定，以德正心，育人才能真正做到。

（一）针对优先完成任务的孩子给予肯定

鼓励优先完成作品并提交的学生去当小老师，给在规定时间内指导3名以上学生提交作品的小老师，颁发“正心”贴纸一张。这样的评价促进，让先完成任务的孩子没有时间去思考玩游戏的事，学生间更乐于互相帮助了。这也区别于常规教学里的口头表扬，使得孩子的积极性有了延续的可能，保持了学习上的持久高效。

（二）针对小组合作和谐的给予肯定

哪一组坐的端正，课堂纪律好，能够最先提交作业，哪一组就可以整组获得贴纸。我在进行信息技术教学时，会采用小组合作的形式进行，合作不仅仅是学习完成教学任务，组内学生的言行举止也有一定的关联。每个组都要好好上课，互相合作才能整组获得贴纸。如果因为哪个孩子上课特别捣蛋被老师点名批评了，组内其他成员可能就失去了得到“正心”贴纸的机会。尤其是组长，如果没有尽到管理教育组员的义务，首先会受到失去贴纸的警告，其次是组员们。这样，组内成员会互相监督提醒，争取不违反课堂纪律。这样做有利于集体观念的形成，让孩子懂得协作的重要。

（三）针对比较特殊的孩子给予肯定

在五年级的班里有个特殊的孩子，心理不是特别健康，时而顶撞老师，时而破坏课堂纪律，时而告诉你他想跳楼……不知真假，老师们都挺头疼。对于这样的孩子用正常孩子的标准去衡量他是不行的，面对他，我只能另外设定标准：一开始，我说只要你能来上课，下课把电脑整理好就能有一张贴纸，他做到了；我又说只要你上课肯做作品，不管你做成什么样，只要能交来，就能再得一张贴纸。这样他形成习惯，我的课堂能按时来，每节课能交个作业来，能得两张贴纸，慢慢地，孩子在改变，他知道了什么是正确，什么是错误，而得到贴纸意味着他正走在正确的道路上。我们的评价体系也就能培养出更多的明理乐学善思的养正少年。

三、以礼正身，用多样方式促进自我修养

教学方式的多样化，一直是教者的追求。如何利用童蒙养正体系来促进学生课堂的自我修养，也是信息技术课堂中必须要解决的难题。人必须通过自我认识和与他人对照方能知晓自己的优劣，从而不断提升自我的修养，因此自我展示和他人点评便是最常用的教学方式之一。

（一）在自我展示中的使用

每节课学生都会制作一些作品，教师都会收集学生作品，在课的最后会花几分钟时间对学生的作品进行评价，有时会是学生自评作品，展示讲解自己作品的亮点。以往，同学在自评的时候，会自夸，会评价不到位，讲解不全面，而在童蒙养正评价体系的促进下，教师不仅关注到了学生学的方面，对学生的仪表仪态都有关注。因此学生的自评就显得比较大气得体，例如，在展示《微视生活》作品时，同学自评说：“我们的作品一好有片头，片头大气，有标题，还有出品单位；二好有字幕，字幕表现内容清晰；三好有片尾，片尾把小组每个成员的分工都展示了……”

这样的展示令人耳目一新，学生的风采展示得淋漓尽致。为表扬他做得好、说得好、展示得好，真的不得不颁发一张贴纸给他，他也会因此而变得更加自信、乐观。

（二）在他人点评中的使用

老师点评。老师的评价会给学生一些方向，帮助孩子们学会去评价他人作品，培养学生的审美能力，例如，在教学绘画《丰收的果园》主题课时，老师对学生交来的作品进行点评，告诉大家作品构图要饱满，自然环境的绘制要有天地的区分等。苹果丰收的季节在秋季，这样可以给果树涂上不一样的颜色，和季节相匹配，与画图中的教学任务颜色的渐变和选取自定义颜色相结合，这样既对作品有评价又与教学设计相结合。在这种评价中，教师直接发放贴纸，激励直接可观，学生的积极性自然高涨。

学生互评。在老师示范评价之后，学生的评价渐渐地也更加专业了，例如，在评价果林时会说：在草地上用喷枪绘制的小花使果林更有生机了；蓝色渐变的天空很真实；粉色渐变的天空很唯美……我会给点评到位的孩子一张贴纸，鼓励他。对被赞美的作者也会颁发贴纸，鼓励他。这种方式，对双方来说都是一次强烈的碰撞，并在碰撞中获得了一种成就感，学生也会变得更加自信与自觉。

总之，童蒙养正评价体系的建立为信息技术学科评价起到了促进作用，使得学生的课堂评价与个人成长评价完美交融，真正实现了教书育人的目标。当然，其中的操作细节仍然需要我们去完善，但目标在前，我们定当砥砺前行。