主题情境下提升学生语言能力的整合教学实践——以译林版小学英语《5A Unit7 At weekends》为例

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 程琛玥

一、背景分析

（一） 主题情境的定义

所谓情境是在英语课堂教学中根据教学的内容、学生的学习能力和教学目标所创设的语言交流模拟环境。因为语言只有在一定的情境中才能被理解和表达。而主题情境是指教学中以某个主题为中心和背景的语言环境。我们创设具有一定主题、话题意义的语境，让学生在特定的、完整的、连续的上下文情境中，正确理解和掌握相关内容。 因此，我们要在英语课堂教学中尽力为学生营造和创设真实的、丰富的、完整的、有趣的、连续的有话题背景的语言环境。

（二）基于主题情境的综合版块整合教学的价值与现实意义

译林版小学英语高年级教材中的综合版块包括Sound Time、Song Time、Culture Time、Cartoon Time等部分。我们通常会将Story Time 处理为语篇教学，剩余的版块通常会灵活选取并整合处理为综合版块教学。但是这些版块间常缺乏联系，教学内容无明显关联性，这要求教师要努力寻找版块间的联系点，找到清晰、契合，能贯穿始终的话题主线，形成一个较为完整连贯的教学主题情境。我发现基于主题情境的综合版块整合教学有助于教师对教材二次开发及处理能力的提升。

（三）基于主题情境的综合版块整合教学对语言能力提升的具体方面

作为英语学科核心素养中的重要部分，教师们必须在课堂上设计和实施以培养学生语言能力为核心的教学活动。

而基于主题情境的综合版块整合教学正是这一契合的教学活动。首先基于主题情境正符合语言能力习得中所需要的真实情境。其次综合版块的整合教学使学生在完整、串联的版块教学中，通过不同的语言训练掌握各版块中相应的语言能力。

近期我在市级教研活动中呈现了一节综合版块的教学课例实践，教学内容为5A unit7 At weekends 中的综合版块整合教学。我以该课为实践课例，分析和探究基于主题情境下提升语言能力的综合版块整合教学的策略。

二、课例呈现

I: Pre-task procedure

本课作为第三课时，学生已经具备了一定的与单一话题相关的知识储备和能力基础。所以在课堂开始教师就与学生进行了简单的交流并直接引入主人公Billy。

This weekend Billy is looking for an important mail. I want to help him.

Would you like to join me?

[分析与思考]

我以“You’ve got a letter”——来信了,这一主线进行综合版块教学。创设了Billy通过三次收取信件这一故事情境。将综合版块的教学融于主题情境中。

为了承接创设的主题情境并将各个版块有机整合起来，引导学生逐步进行版块解读，层层推进版块学习，在此过程中发展学生的语言能力，我创设了递进的话题关系并将版块的教学顺序进行了调换和整合。Culture Time：Billy第一次收到来自三个国家的信件。Cartoon Time：Billy第二次收到由来自医院的住院记录，引入卡通版块的教学。Checkout Time：Billy第三次收到来自Health Agency 的调查问卷。最后学生以给Billy的建议完成最后写作内容的输出。

II: While-task procedure

Part 1: Culture Time

教师以“The postman is coming”并播放Billy打开信箱的动画，提示学生Billy的第一次来信，过渡到接下来的版块教学。

1. Letter one:教师通过让学生看图片了解相关信息：Basketball is very popular in the US。

Letter Two:教师通过让学生观看信中的CD了解相关信息：Football is very popular in the UK。

Letter Three: 教师通过让学生通过看信件中的体验券，扫码完成相关信息，并且得到提示：Table tennis is very popular in China。

[分析与思考]

Culture Time版块是教材中一个很重要的版块，它能帮助学生学习文化知识，理解不同国家的文化内涵。

本节课中，教师在这一版块设计了Billy第一次收取信件这一活动，教师让学生阅读此时收到的三封不同内容的信件。第一封：观察信中的图片让学生进行问答，发现图片中的关键点。第二封：观看信件中的CD,通过提取关键信息的方式让学生掌握相关内容。第三封：体验券扫码的活动，让学生在扫码过程中根据图表信息掌握相关内容。图片、视频、图表这三种直观立体的形式呈现，需要学生通过观察和分析来发现知识点即各国的文化异同。在此过程中，学生以问答、填表和反馈的方式进行内容的输出，提升了学生听、说、读、看的语言能力。最后教师也对该部分进行了总结并顺接下一版块，以此自然过渡到Cartoon Time版块教学的完整情境中。

Part 2: Cartoon Time

1.教师以“The postman comes again”播放快递员清脆的铃声，随着Billy第二次收信：The letter from the hospital开启卡通版块的教学。

2.教师安排学生通过观看卡通验证自己的猜测，了解到底Billy发生了什么并挖掘发生此事的原因。

3.教师针对故事细节进行提问，引发学生深度思考。学生用一般现在时的句型进行对话，在听录音和观察图片的过程中发现答案。

4.学生进行跟读模仿故事并进行表演，再次体会故事的趣味性。

[分析与思考]

Cartoon Time 作为一个具有趣味性的版块，融合着本单元的核心语言操练项目。本节课中随着收到Billy来自医院的住院记录，了解到Billy因为自身的原因住院了，引导学生寻找住院的原因，以此情境自然过渡到卡通版块中主人公Billy的小故事。版块间的衔接非常自然，学生始终在这样的主题情境下、真实语境下，使用着语言，提升语言能力。

学生在这一完整的故事情境中，通过观看卡通、图片分析、听录音找关键点等形式不断地提升着相对应的听、说、读、看方面的语言能力。

Part3: Checkout Time

1.教师以第三次来信，呈现一封来自Health Agency的调查问卷，通过调查Billy现在的健康状况与前文所讲的Billy生病入院而后知道了健康的重要性这一话题进行衔接，自然过渡到了综合版块的学习。

2.呈现调查问卷表的形式，教师安排学生通过调查表收集现在Billy的活动信息。要求学生用相关句型进行对话，得出答案。

3.最后通过书写一封给Billy的信件，给Billy提出一些建议，让Billy知道拥有健康生活还需要的其他条件。鼓励学生进行全方位多维度的思考。

[分析与思考]

Checkout版块的内容是形式多样的语言实践活动，它有丰富的语言素材，为学生语言能力的发展提供了有力的支撑。教师通过持续创设三次来信并且读取信件这一具体语境开展教学，先完成调查表而后进一步给出建议书写信件，两者的内容进行了过渡和叠加。教师更是设计了读取信息、操练对话、书写信件的多种任务形式，旨在提升学生看、说、读、写等语言能力。

三、对基于主题情境的综合版块整合教学的思考

（一）创设情境，导入话题，激活语言能力

导入作为课的起始，需要的是简洁明了的引入，自然连续的过渡，与接下来的学习内容进行有机的链接。所以创设生动有趣的主题情境，以此为导入可以激发学生对新内容的好奇心和探究欲望，提高学生对教学内容的关注度。而情境的创设也必须要贴合后面的教学内容，为其作铺垫的同时也要突现学习重点。本课我创设了Billy通过收信这一活动，每一个版块的串联都是在一次收信的过程中展开，体现了版块间过渡的自然性和统一性，以及话题整体的设计理念。

（二）情境递进，解读版块，提升语言能力

以Billy为主要人物，以 letters为主要内容，引导学生进行各版块内容解读，层层推进版块学习，发展学生的语言运用能力。将各个版块整合起来，基本的目标设定是逐步提高学生的语言能力。

（三）情境延续，激发情感，拓展语言能力

教师将最后的情境拓展落脚于教师与学生一起给Billy写一封信。学生在书写之前通过相互间的交流对话，说一说、读一读、写一写，启发思维。通过语言的交流，深化了学生的真实体验，在情境活动中促进学生语言能力的发展。

译林版小学英语的综合版块对提升学生的语言能力有独特的优势，其关键在于教师能否基于一定的主题情境，充分挖掘版块价值，有效串联版块内容，深度整合版块教学。教师必须不断深层次地研读教材，创新课堂教学实践，探索更为行之有效的教学途径，更加扎实地培养学生的听、说、读、写的语言能力。