课堂小练笔有效性研究

山东省德州市天衢中心小学 纪 敏

我校处于城乡接合部，学生阅读量小，平时积累得太少，写作文是小学生最怕的事。在写作课堂上，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，写出的作文也不理想，存在语言干涩、内容虚假、缺乏真情实感的问题。为了改善这一情况，我们日常在语文课堂上融入小练笔，以“课堂小练笔”为切入点，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的写作能力。

一、积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点

教材中的课文都是立足小学生特点以及语文教学目标进行选择和编排的，体裁丰富、主题多元，其中的很多经典更需要学生去细细品味，加以咀嚼，才能真正融会贯通，为学生所用。为此，我们在阅读课堂上，就可以积极挖掘文本资源，特别是对文章之中的经典片段、优秀段落进行挖掘，找到小练笔的切入点，从而给学生更多写作的训练机会。

例如，教授部编版语文四年级下册《新奇的纳米技术》，本课的教学目标是引领学生通过阅读去感受纳米的新奇所在，培养小学生爱科学、学科学的精神。为了达到这一目标，我们可以采取自主、合作探究的学习方法，引领学生去感受“新奇”的具体体现。在这个过程中，我们则可以设置一定的小练笔，引导学生去有科学依据地大胆想象，培养学生写作能力，也融入对学生科学精神和创造能力的培养。在具体的教学过程中，我们带领学生大声自由朗读课文，找到其中的关键语句，由此让他们感受纳米神奇的具体体现，如冰箱中的纳米涂层、碳纳米管天梯、纳米机器人等。

在这个时候，我们可以进一步拓展延伸，引领学生继续去大胆想象，联系生活中的衣食住行，我们设置了如此的写作小练笔：纳米技术真是神奇啊，你们想一想怎样利用纳米技术去进一步创造神奇？那么，现在请你们去开动思维，发挥自己的想象力和创造力，想想使用纳米材料和技术我们还可以发明创造哪些物品？这些物品会对我们的学习、生活产生什么样的影响？为了进一步拓展学生的写作思维，教师可以鼓励他们去找一些课外资料来辅助写作。有的学生收集了纳米技术的相关新产品，如美国已研制成功了“自净”玻璃。这种玻璃具有很大的神奇之处，能够给物体穿上40纳米厚的二氧化钛“外套”，厚度却只有头发丝粗细的1/1500。更重要的是，自净玻璃上的纳米膜与太阳光线中的紫外线反应，还会发挥重要的作用，如让可见光中的远紫外线分解落在玻璃上的有机污物，还可以让玻璃表面变成亲水性，将雨点或雾气变成一个薄层而使玻璃表面湿润，并洗掉玻璃表面的脏物。借助这些资料，学生的写作思维变得更开阔。在他们的小练笔之中，出现了很多的奇思妙想，如有的学生运用纳米材料研制出了一种新型陶瓷，可以更好地保温，但是又不会烫手；有的学生则运用纳米技术研制出了汽车坐垫，可以非常舒适，保护身体不疲劳，而且遇到危险的时候还可以保护驾驶者……我们可以鼓励学生将自己的小练笔一起在课堂上进行交流，对优秀的作文教师要适时表扬鼓励。可见，我们通过挖掘文本资源，吃透教材，找准练笔的切入点，就可以在小练笔之中不断提升学生的写作能力。

二、坚持课外阅读，帮助学生积累练笔素材

越来越多的教育实践表明：语文水平高的学生，均得益于课外阅读。可见课外阅读对语文教学来说绝不是可有可无的，而是一个非常重要的教学内容。随着新课改的不断深入，小学生课外阅读亦逐渐受到重视。新课标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读的习惯，同时广泛阅读，扩大读书范围，亦可以利用网络多媒体渠道进行阅读。这都告诉我们，在小学阶段我们不仅仅要以教材为基础开展教学工作，更要努力走出教材的限制，进行课外阅读教学，引领学生在多彩的阅读世界感受语言之美，积累更多的语言知识、语言素材，积累练笔的素材，为提升学生的写作能力奠定基础。

鼓励学生去阅读经典，并注意带领他们对书目进行鉴赏，引领学生对其中的语言、意境、情感加以分析，要积累一些素材、写作技巧。例如，针对四年级的学生我们可以推荐一些优秀的书目，如《团圆》《时代广场的蟋蟀》《北风的背后》《小王子》《寻宝六人组合》等。在《小王子》之中，不仅仅有曲折的故事情节，也有很多有哲理的句子。如这本书中写道：“如果不去遍历世界，我们就不知道什么是我们精神和情感的寄托，我们一旦遍历了世界，却发现我们再也无法回到那美好的地方去了。当我们开始寻求，我们就已经失去，而我们不开始寻求，我们根本无法知道自己身边的一切是如此可贵。”鼓励学生去读一读，欣赏其中的语言之美，帮助学生积累一些优秀的词汇和语句。鼓励学生去品读其中具有深刻内涵的句子，入境悟情。如教师说：“谁能分享一下自己最喜欢这本书中哪一个句子？思考一下，通过读这句话你知道了什么？”学生很轻易地就可以找到自己的答案，分享自己的见解：在寻找美好生活、追求理想的过程中，我们要学会珍惜，珍惜身边的人，不要等到我们失去的时候，才觉得这些是多么可贵。通过对这句话的鉴赏，学生懂得了如何写作让文章更加生动、形象，更能表达出自己的情感，这为学生今后的写作提供了一个很好的借鉴。

三、设置多种练笔形式，发散小学生写作思维

儿童都有着天然的模仿才能，借助小练笔活动，我们给了学生更多写作的机会。在小练笔实施的过程中，为了保持学生的兴趣，我们还要注意去设置多种练笔形式，开展不一样的写作活动，从而更好地发散小学生写作思维，激发学生写作兴趣，在一次次的小练笔过程中去不断提高学生谋篇布局的写作能力，发展他们的创造性思维能力。

首先，模仿式练笔。针对一些作经典的文章，我们选择经典的段落，请学生对其进行模仿练笔。如在《富饶的西沙群岛》一文，课文第二、第三自然段用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。在本节课上，我们就可以设置小练笔活动，如仿照这两段的写法，自己选择一处喜爱的地方，尝试用总分写法并抓住景物特点来写。

其次，想象式练笔。针对一些富有童趣、想象力的作文，我们可以设置想象式练笔。如在前文提到的《新奇的纳米技术》，我们鼓励学生去想想使用纳米材料和技术我们还可以发明创造哪些物品，写出一篇文章。这一练笔活动就让学生大胆想象，接着课文写下去，发挥了他们的想象力。

最后，巩固式练笔。在每一次课文学习结束之后，为了帮助学生梳理思路，总结经验，我们可以开展巩固式练笔。如《爬天都峰》一文，“爸爸”说“你们都会从对方身上汲取力量”，“我”和“老爷爷”从对方身上汲取了什么力量？那么，我们就可以以“力量”为题，鼓励学生结合自己的生活经历去写一个小片段，写自己如何从别人身上汲取力量。

为了进一步训练学生的写作思维和归纳能力，每次课文学习之后，我们还可以鼓励学生写读后感，让学生有条理地归纳文本内容及个人感受，在教学前向学生交代写读后感的任务，在课堂上注重围绕相关的内容引导学生思考，这对学生思维的发展很有益处。

当然，课文的特点决定了练笔形式的不同，除了上面的几种练笔形式，还有插图式练笔、写课后感、写读书笔记等。我们在实际的教学过程中可以根据教学内容灵活选择练笔方式，进而行之有效地体现我们的小练笔目标。

总之，通过在小学语文课堂上设置小练笔，可以提升学生的写作创新能力。作文，并不是词句的一个简单堆砌，本质上是一种思维方式和思想观念的革新。长期坚持小练笔，学生的眼界、知识面会越来越广，思维模式也会变得更加独特和新颖。我们这次的小练笔教学研究，也有助于促进教师在教学中的思考，提高教师的业务水平，有效地推动语文教学的改革。