幼儿园课程视域下的课题研究

广东省深圳市罗湖区教育科学研究院 李 敏

幼儿园进行课题研究已经成为常态化现象，通过课题研究带动幼儿园课程发展和教师专业发展已经成为趋势。但是幼儿园在进行课题研究时存在诸多为了课题研究而进行课题研究的现象：幼儿园缺少对课题研究的整体规划，将课程和课题割裂开来；缺少课题研究的推进计划与策略，忽视课题研究的过程；课题研究流于表面，缺少研究思维和研究成果。同时，当幼儿园申请多个课题时，课题之间缺少逻辑联系，一题多申等现象严重。基于以上问题，我尝试通过树立课程视域的课题研究来解决园所出现的课题研究的诸多问题。

课程视域下课题研究，是指从课程的角度申报与研究课题，将课程的目标、内容、实施、评价、保障等要素分解，聚焦课程的不同层面与发展阶段，通过不同层级的课题进行深度研究。

一、树立“课程视域下的课题研究”思路

大多数幼儿园看到课题研究申报通知时，习惯用行政思维完成课题研究的申请，如园长拍脑袋想出一个课题名称，或者布置任务让教师申请，没有统一规划，幼儿园课题名称五花八门，为了完成任务而完成任务。如我曾经看到某个省一级幼儿园申请的三个课题分别是幼儿园篮球教学、幼儿园过渡环节和幼儿园学习材料投放，三个课题之间没有逻辑联系，虽然这些内容是幼儿园的真实工作，但是作为课题研究，则需要考虑课题之间的联系。

针对此现象，我在园本教研时，提出园长和教研员要建立“课程视域下的课题研究”思路，围绕园本课程申请课题，即通过课题名称和研究文本窥见幼儿园课程是什么、目前发展到哪个阶段，利用课题研究塑造和夯实幼儿园园本课程的发展。除此之外，幼儿园的课程往往是幼儿园常抓且较为稳定的，这样的课题研究更倾向于基于真实的教育现场，更容易将课题研究、教育现场改善与教师专业成长真正融合起来，做到课题研究与幼儿园工作深度的融合。

二、制定课程视域下的幼儿园课题群

园本课程课题群就是基于园本课程，将课程分解成若干个课题，这些课题组成了一个集合。

首先，思考课题的变量。课题级别有国家级、省级、市级和区级等，课题研究范围有大有小，课题负责人有园长、教研员和一线教师等，课题研究内容有指向课程的目标、内容、实施、评价、管理等，课题研究时间有长有短，这些是园所制定课题群应该思考的要素。

其次，课题级别越高，研究范围越宏观，课题负责人的岗位越高，研究内容指向得越综合，如“幼儿园森林教育课程的设计研究”，此课题指向宏观，作为国家级课题、省级课题较适宜，园长和教学园长研究较合适，因为园长具有课程建构的责任与权限，而诸如“小班幼儿生活习惯的培养研究”，更适合班级教师作为区级小课题或者区级规划课题研究。

再次，制定课程视域的课题群。制定具体的课题群的难点在于课题名称的确定。我借用课程要素分解课题名称，课程要素包括课程的理念、目标、内容、实施、评价、管理等，而“理念、目标、内容、实施、评价、管理”这六大要素属于一级标题，然后分解一级标题如课程实施，幼儿园的课程实施包括学习环境、一日生活、学习活动等，这些属于二级标题，再分解二级标题如学习环境，包括室内外学习环境、班级环境等，只需要厘清课程要素的不同级别，即可分解出课题名称。

最后，在制定具体的课题群时，需要整体布局课题研究的倾向，避免出现多个教师研究同一个话题。通过整体布局，促使不同教师研究课程的不同维度，发挥每一位课题负责人对课程发展的贡献。我在幼儿园制订了基于幼儿园课程发展的3～5年课题研究计划，每个岗位的教师在选择课题时具有差异性，教师之间可以互相通过课题研究进行学习与经验共享，实现教师经验之间的流动。同时，通过课程视域的课题群，我们可以看到幼儿园课程发展的脉络，教师也能定位自身在课题发展中的作用与任务。

三、制定课程视域下的课题研究的模板与样张

制定了课程视域下的课题群，不同岗位的教职工可以根据课题研究的级别申请不同指向的课题。绝大多数幼儿园会让教师根据不同组织单位的课题申报的要求自主撰写，往往会出现申报文本质量低下如口语化、大范围复制粘贴网络文本，抄袭现象屡见不鲜。而且随着课题研究的日益普遍，许多地方为了提升教师的研究能力，设计了针对一线教师的小课题研究，一所幼儿园有多位教师同时申报课题研究。那么，教师面临课题文本撰写的困难，如何提高教师课题文本的撰写水平呢？需要幼儿园制定课程视域下的课题研究的模板与样张，从而从一开始就规范教师的文本撰写。

我研究了不同级别的课题文本申报要求，其申报书大同小异，因此梳理出课题文本撰写的基本式，规定每一块撰写内容的思考维度，如课题研究缘起或提出背景的指向在于说明园所申请此课题的重要性、必要性和可行性，通过政策文件或理论研究成果说明该选题的重要性；通过阐释园所面临的问题与发展任务等解释该选题的问题性或必要性；通过论述园所发展的课程基础、师资基础等证明该选题的可行性。又如课题申请文本中面临的问题需要与本次课题研究的目标、具体内容具有内在一致性，即文本指出当前课题研究存在的问题，这些问题也是本次课题研究需要解决的问题，具体的解决内容在研究内容中体现。

我同时也制定了课题中期检查、课题结题的文本要求与样张，并且纳入园本培训，成为本园教师的必修课程，减少课题文本撰写的低级问题。

四、厘清课题研究的推进计划与路径

为了扎实推进课题研究，幼儿园需要制订课题研究的推进计划和路径，确保课题研究的成果成效。

首先，找到园本课程建设与课题研究内容的交集，确定课题研究的阶段任务。结合幼儿园课程发展的任务，根据课题研究的目标，将研究的具体内容划分为不同阶段，明晰每个阶段达成的子目标、子内容有哪些，通过哪些方法完成，需要沉淀的成果的样态、时间节点等。如森林教育课程在某学期的任务是开展森林教育的主题探究活动，关于教师成长类的课题则可以研究教师在开展森林教育主题探究活动中的成长，以园本课程为载体的教师成长路径的探析；又如关于幼儿园学习环境的设计，则可以以森林教育环境的创设为支撑，实现幼儿园课题研究与课程发展的深度融合。

其次，根据幼儿园课题研究的整体规划，建立专项课题研究小组。该小组包括课题研究组成员，也包括课程领导小组成员。纳入课程领导小组成员，一方面是将课题研究的成果纳入课程中，另一方面是通过课程的发展来推动课题研究，保障课题研究小组开展研究工作。该小组要根据课题研究的计划明晰研究任务的负责人，根据成果的不同样态每学期开展课题研究的研讨会、分享会等。

最后，明晰课题研究成果的转化路径。不同阶段有不同课题研究的任务与成果，幼儿园课程领导小组要加强对课题研究成果的转化要求，要求课题研究小组将课题研究阶段成果转化为教师培训资源、论文发表资源、教师实践案例集等，同时孵化附属子课题研究等，从而实现以课题为轴，推动课程成果的沉淀。

课程视域下的课题研究要求园所管理者思路清晰、整体布局，课题研究不是目的，而是带动幼儿园课程发展和教师发展的手段。课题研究的成果需要聚焦幼儿园课程发展，并且多个课题研究的成果类型要覆盖幼儿园课程的不同形态，即课题的选题覆盖课程发展的不同程度，课题的内容倾向于课程的不同要素，课题的主持人逐步覆盖幼儿园所有岗位，课题研究的成果体现课程发展的脉络。

不同的幼儿园有不同的发展主线，如部分幼儿园聚焦课程发展，则需要树立课程视域下的课题研究意识；部分幼儿园聚焦教学法的探究，则需要树立教学法视域下的课题研究意识；部分幼儿园聚焦教师的专业发展，则需要树立人本主义视域下课题研究意识。即课题研究是手段，是服务于幼儿园某个发展主线的手段，切不可将幼儿园发展的主线与课题研究割裂，弱化了课题研究的整体功能。

无论是何种视域下的课题研究，其出发点都在于，园所管理者需要思考和厘清幼儿园课题研究的目的是什么，如何发挥课题研究的最大价值，幼儿园常态化课题研究的目的是什么，如何发挥系列课题研究的最大价值。