教师发展共同体建设“四性”略述——以学校创建“青年教师澹台学社”为例

江苏省苏州市吴中区吴中实验小学 陈祥方

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。大批90后、00后新时代青年教师涌入普通中小学，他们的素质能力需要培养，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高；入职不久的青年教师，在不忘初心、牢记使命，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会等方面的意识和能力更要得到提升。由此，教师的自身发展与学校对教师的培养显得尤为重要和迫切。

众所周知，教师的发展既是一种个体行为，同时又是一种依赖于学校帮助的群体行为。许许多多优秀教师成长案例揭示，教师自身努力和团队帮扶是教师成为名师的有效途径。在教师成长的过程中，构建教师发展共同体是重要的举措之一。本文拟就建设教师发展共同体的不可或缺性、必要性、时效性和可行性进行略述，以求指正。

一、从动物蜕变看教师发展的“不可或缺性”

“蜕变”一词，最早见于晋代夏侯湛著《东方朔画赞序》一文，本指蝉蜕壳变，后比喻事物发生形或质的改变。痛苦的蜕变是成长的契机。而在人的成长过程中，经历“蜕变”是不可或缺的。教师，因其职业特点，他的社会属性更为突出。所谓成人之美，必先己美；以美育美，立己达人，这是教师群体属性使然。青年教师作为教师群体中的新生代，“己美”何在？在大学里塑造的“己美”能成人之美吗？答案肯定是有疑问的。所谓“教学相长”，是否可以理解为“美美与共”呢？再说得明白一点，青年教师在踏入教坛的前几年乃至很长一段时间里，是否需要再发展呢？答案应该是肯定的。为什么有些青年教师几年过去就很出色，而有些则是“原地踏步”或是“艰难跋涉”呢？原因可能是多方面的，但起决定作用的因素一定是缺乏自身的主动发展意识与作为，以及学校发展教师的机制与平台缺失或没有发挥应有的作用。

青年教师成长中，也必须经历“蜕变”走向自我发展，这个过程是不可或缺的。

二、从场域理论看共同体建构的必要性

场域理论，起源于19世纪中叶的物理学概念，现在常移植于社会学领域来讨论人类的行为。社会学范畴中的“场域”，在一般意义上是指，人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相关联的许多因素。

教师共同体是一种专业性团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长，推进教学改革。教师共同体具有实践性、研究性、专业性、合作性和开放性等特点，并为教师专业发展提供了精神家园，成为教师教学、研究和学习三合一的专业生活方式的载体。建设好教师共同体能有效促进教师的发展，并为深化课程改革、改进学校质量提供助力。同时，教师共同体的建立也促进了教师教育责任的延伸。

建构青年教师共同体的意义在哪里？其一，共同体成员在入职后能迅速找到同伴，凝聚一样的精气神。其二，共同体成员在交流、合作中能产生学术驱动力。其三，共同体成员能相互影响，消除入职后不久常见的焦虑和彷徨，内生出良好的心理状态。其四，共同体成员在不断地学习和实践中，能形成接近相同的教学范式。

可以看出，在特定的场景中，同伴之间的影响力要大于来自于管理者自上而下的影响力。教师的专业发展必须依赖于良好的互动机制和群体氛围，必须寄托于一种研修相长的职业生态环境，每个教师在其中都能发挥个人创造力，激发教育智慧，不断地对知识、能力进行有效整合，以达到自我发展的目的。因此，建构教师发展共同体非常有其必要。

三、从教师发展看教师培养的时效性

美国学者卡茨根据自己与学前教育教师一起工作的经验，运用访问和调查法，将在职教师（任教五年及以下）的发展分为存活、巩固、更新、成熟四个阶段。每个阶段的特征大体如下：存活期大约会持续一到两年。在此阶段，新教师原有的教学设想与教学实际产生差距，关心自己在陌生的环境中能否生存，希望在教学技术上得到帮助；巩固期将持续到第三年，在此阶段，教师有了近三年的教学经历，有了处理教学事件的基本知识，开始巩固所获得的教学经验，关注个别学生，并试图从多角度了解学生，期待自己的教学更加适合学生的发展；持续工作第四个年头，教师就处于更新期，在此阶段，教师对重复的、机械的工作感到厌倦，试图找到新的技术和方法；成熟期一直会持续到五年及五年以后，这个阶段教师已习惯于自己的角色，能够深入地探讨一些教育问题。

面对存活期的青年教师，学校要在心理层面加以关心和指导，帮助他们处理好理想和现实的关系，不断自我调整以适应新的环境，与学生建立起良好的关系；对处在巩固期的教师，学校要给予充分的信任，鼓励师生之间、教师与教师之间多交流，帮助他们在教学情境中运用自己的教学经验进行教学；面对更新期的教师，学校要帮助他们克服工作倦怠情绪，指导青年教师进行自我心理调节，采取积极的态度开展教学工作，在工作中学会自我反思；在成熟期的教师，更渴望得到认可，追求出色的教学业绩，学校可以为他们聘请名师指导，从而使其在专业发展上能走得更远，让他们更能接近成功。所以，构建青年教师发展共同体不仅不可或缺，而且要争分夺秒，重视五年培养、发展的黄金期。

四、从“青年教师澹台学社”的运作看建构教师发展共同体的可行性

吴中实验小学近几年发展迅速，青年教师队伍急速庞大，极大地改善了学校的教师结构，但也带来了许多新的问题，主要表现在：新时代教师长期从教的理想、信念不牢固 ，入职人数多但动辄离职的人数也多；入职前不同的学习经历与专业化素养的高低，对入职后的教学实操带来不同的影响；把从事教学工作仅视作自己立足社会的一个职业，缺乏对教师职业高度专业化的自主建构追求等。

吴中实验小学所在的苏州古城南部——吴中区，历史悠久、文化底蕴深厚，是吴文化的发源地之一。澹台灭明（孔子七十二贤弟子之一）曾在吴中区澹台湖边结庐讲学，宣扬“行不由径”的处事做人思想，被誉为吴中教育之先驱。学校成立“澹台学社”就是希望青年教师能传承教育先驱的教育理念，踏踏实实做事，堂堂正正做教师。

吴中实小的“澹台学社”有几个特点：

一是有明确的发展目标。在专业水平方面有“三化”，即专业知识的整合化、专业能力的整体化、个性品质的优质化；在综合素质方面达成“三术”整合，即教学专业“学术”、课堂教学“艺术”、现代教育“技术”的整合。

二是有明确的年限要求。每位青年教师要做到一年入门，二年过关，三年达标，四年成熟，五年成为校、区级骨干。

三是有明确的研训内容。树立爱岗敬业的职业理想；掌握“两字一话一技”（钢笔字、粉笔字、普通话、现代教育技术）等教学基本功；掌握备课、上课、批改作业、辅导、考试和反思等六项教学基本常规；熟悉本学段的教育专业知识，掌握教育组织管理理论、教学组织策略与班主任工作的基本技能与基本理论；理解与掌握所教学科的教学内容与课程标准；学会撰写论文的技巧，初步掌握课题研究的方法。

四是有导师的定期辅导。学校设立专项资金用于外聘辅导老师，每周二放学后的 6:30～8:30，是青年教师澹台学社的活动时间。或校外导师、或校内名师，在这个时间段里，以报告会、沙龙等形式与青年教师铸师魂、练内功、增才干。

五是有完备的考核办法。“澹台学社”每年举行一轮专业培训并进行考核评价，考核等第分为优秀、良好、合格、不合格。对于学习认真取得优秀等第的青年教师颁发“优秀学员”证书，五年内每年取得合格及合格以上等第的教师颁发结业证书。对于学习不认真，五年内有一次考核等第为不合格的青年教师，实行再培训制度，直至合格了方可取得结业证书。

正是有了完备的制度、研修时间的相对固定与保证，以及研修课程的落实，给予了青年教师发展共同体的载体——“澹台学社”顺利运行的可能。从吴中实小运行“澹台学社”的实效来推断，由学校主导的青年教师发展共同体绝对是可行的。青年教师精力充沛、思想活跃，具备向上向善的初心，若有学校的因势利导，辅以扎实的举措，那么他们的未来一定可期！