创新名师工作室培养机制，促进市域骨干加快成长

江苏省昆山市新镇中心小学校 周 燕

名师工作室是实现优秀教师专业发展的最佳载体和依托。工作室坚持走教科研一体化之路，依靠名师引领，搭建交流平台，深化课程改革，以促进体育骨干教师成长，提升小学体育课堂教学质量为目标，以“十个一”建设为途径，努力把工作室建设成为小学体育教师“研究交流的平台、成长发展的阶梯、示范辐射的中心”。

一、修订培养方案，树立成长目标

教师培养方案是对教师培养目标、培养过程和具体培养方案的总体设计，是教师培养的依据。工作室凝练形成了“成长教育”理念，倡导“发展自我，出彩人生，奉献社会”的“以人育人”的人才培养方式。制定了《昆山市小学体育名师工作室骨干教师培养方案》《昆山市小学体育名师工作室跟学教师培养方案》。工作室为学员确定的长远目标是“潜心以体育人，成就苏式名师（最终走向苏派名师）”。中、近期目标包括三个方面：一是精神追求，二是专业追求，三是事业追求。学员根据工作室培养目标，制定个人成长目标，2位主持人进行目标制定的指导。工作室对每位学员实施“六个一”工程强化过程管理。即培养期内每年工作室成员应完成以下目标：精读一本专著、组织一次专题研讨（或学术沙龙）、开展一次微型讲座、申报一个微课题（或子课题）、开设一次区级公开课、撰写一篇论文（发表或获奖）。通过建立工作室成员个人成长档案袋，实施“过程性评价”与“终结性评价”相结合的发展性评价，尝试团队评价、项目评价等多种评价方式，激励每位学员朝着既定的目标而努力。

二、构建课程体系，建立成长导航

课程体系是教师培养的最核心要素，是实施中小学教育目标的最根本保证，所以应该充分确保教师培养课程体系的合理性。工作室将课程体系设置作为教师成长创新机制改革的重点，包括四大模块。其一是通识课程模块。建立工作室书库，学员以读书沙龙、微信读书坊等为切入口，利用多种学习资源，掌握先进教育理论、教育思想、教育方法、教学手段，在深入专业的阅读过程中，开展深度对话，实现深度学习。其二是专业基础能力模块。专业素养的提升，重在练功，难在扩容。工作室根据学员不同学历、资历和驾驭教学的能力，进行分层要求和培养，分类进行个性化的培训指导，“因材施教”的基础上，以学科核心素养的要求为指引，以名师工作室学习共同体为纽带，促成“螺旋式”上升的有效扩容的教师专业发展通道。其三是专业知识强化模块。主要通过“请进来”的办法，邀请江苏省中小学体育教研员孟文砚教授、南师大周兵教授、江苏省小学体育特级教师倪晨瑾等30位专家为工作室学员作“核心素养下的体育教学”等专业知识的讲座，启发学员思考和研究欲，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。其四是实践研究模块。主要围绕课堂教学、课题研究等方面开展实践课程。一方面，邀请专家进行现场实践培养；另一方面，组织成员外出研学，拓展体育教学思维，通过参加省工作室展示活动、跨区域工作室联盟活动等进行听课观摩，以拓宽视野，增加积淀。

三、创新研修模式，提高成长实效

工作室严格按照教科研训“四位一体”要求，切实履行“研究、指导、培训、管理、服务”职能，始终把握“教师—教研—科研—培训—教学”主线，在“市域”和“校本”、“全员”和“骨干”两个层面上，实行“面上引领”和“点上突破”，勇于探索，勤于实践，有序推进教科研训工作有效开展，逐步形成“教科研一体，点面来结合”工作模式。

（一）调研·聚焦

通过教育教学实践中的调研，聚焦学科专业问题，通过聚焦问题，启发学员找准研究方向，确定研究问题，学会科学地表述问题、思考问题，才能更好地解决问题，从而促使学员自身内化吸收，探索创新。因此，工作室“相约周二”——QQ在线研讨应运而生。从2017年5月开始一直持续至今，工作室成员轮流主持，主题来源根据教育、教学、科研中遇到的现实问题。每周二晚上七点大家准时上线，积极参与研讨，由主持人根据商讨结果进行资料整理，根据商讨结果，提炼出主题。目前，我们已经累计提出问题150个，涉及课堂管理、课堂教学、器材开发等8个领域。

（二）实践·反思

工作室建立7个学习共同体，通过学习共同体建设，构建良好的学习和研究氛围，在实践中培育个性。每个学习共同体有1名组长负责，在问题的基础上，带领小组成员开展交流、实践及反思活动，通过实践—反思—再实践的良性循环，及时反思自我，形成学习者个性化发展特色，在反思中实践和学习，持续成长和发展。

（三）梳理·凝练

名师工作室提出“童趣体育”教学主张，构建“童心、趣味、灵动”的教学风格，致力于课堂教学效率和质量的提高，并基于此将其作为纽带，形成独特的教育判断和思考。通过理念引导，引发成员的研究兴趣，激发其投身教育研究的积极性，启发成员梳理并凝练独具一格的教学理念。最后鼓励学员们交流探讨，形成兼容并包的研究文化，构建富有生机活力的工作氛围。目前，我们在全国中小学体育优秀课展示活动、千课万人、名师之路、教学新时空等向全国、全省展示30多节具有“童趣体育”理念的代表课，受到专家、学者、同行的一致好评，有8节课在教育部“一师一优课、一课一名师”活动中获部优。

（四）构建·推广

工作室坚持以课堂教学为中心，以解决教学的实际问题为抓手，以师生共同发展为目标，通过学课、研课、上课、评课、二度上课等一系列环节，将教、研、训融为一体，探索出了“四相式”工作室研修方式。具体为相约课前——集体备课；相约课堂——授课、听课；相会在“问题树下”——议课、评课；相约上课——二度授课。“四相式”研修的主要特点是，始终是在团队协作下的反复推敲，研究解决教学实际问题，追求高效课堂、精品课堂的过程；始终直面常态课堂，关注学生的发展，为学生的有效学习设计教学，改进教学；通过反思性教学，多轮上课，在持续不断的研修过程中，激活教师专业自觉，帮助教师获取专业经验，生成专业智慧。

（五）课题·对话

课题研究是促进教师专业发展的一条有效且必要的途径，是从优秀教师转向卓越教师的必经之路。工作室秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，通过在课题中反思、实践、再反思，实现由经验型向专家型教师转变。自2015年以来，工作室在课堂教学方面以江苏省教育科学“十二五”规划课题《体育课与课外体育活动有机结合提高学生体能水平的实践研究》为抓手，扎实开展课堂研究，取得一定的研究成果，于2019年4月顺利结题；同时，在项目建设方面，工作室以江苏省中小学教学研究室第“十二期”课题《构建基于学科核心素养的“灵动足球”课程的实践研究》为抓手，系统建设昆山区域特色课程建设的研究，取得一定的研究成果，于2020年12月顺利结题。

（六）成果·转化

在阅读中思考，在实践中思考，在写作中表达阅读、实践、思考的成果，不断提升自身的思考力和实践力，这是教师必走的专业发展之路。工作室要求每位成员置身于学校、讲堂、学生之中开展教育科学研究，认真积累教授教化历程中的心得感悟，捕捉讲堂教授教化历程中的强弱音符，积极撰写教授教化论文。通过全省名师工作室展示活动、工作室微信推送活动等方式，将工作室教科研一体化成果进行展示，这既是自我研修也是取长补短、共同进步的过程。

四、加强示范引领，提升成长品格

示范引领是名师工作室的职责。发挥工作室成员的示范、带头、辐射作用，搭建展示才智、成果的平台，在修炼中互补、互哺，共生、共长。工作室将“优秀教师转化为卓越教师”的路径总结升华，探寻其最优培养模式，发挥名师工作室的辐射影响作用，引领所有旨在成为卓越教师的教师群体的发展。几年来，2位主持人身先士卒，亲自上课、亲自研究课题，并带领工作室成员分别到盐城、南通等送教10余次，通过一个人带领一个团队，通过一个团队影响一批人，通过一批人影响一个学科。有1人获江苏省特级教师，1人获苏州市体育学科带头人，2人获姑苏青年拔尖人才，3人获省表彰，3人获苏州市表彰，6人获昆山市级表彰。

未来，昆山市小学体育名师工作室将继续带领好一批有共同教育追求的优秀体育教坛新星，开展卓有成效的教育教学研究，有效推进昆山区域小学体育教育教学的整体发展，为实现美好教育愿景而努力！