建构主义理论视域下任务型教学法在英语阅读中的应用

张晓丽

（太原工业学院外语系，山西太原030000）

人的英语阅读水平能够体现出其英语应用能力。因此，现代英语教育将英语阅读能力的培养教育作为重中之重。当前的大学英语教学还存在教学思路老旧、教学观念迟滞等问题，建构主义理论为更新英语教学观念，变革英语教学方法打开了新思路。[1]

一、建构主义理论与任务型教学法

（一）建构主义理论 建构主义理论强调以学生为中心，倡导由学生自主进行知识探索，并通过自我探究和主动发现对所学知识形成自发构建，发现知识之间的内在联系，搭建学习体系。[2]

（二）任务型教学法 任务型教学分为前任务、任务环、后任务三个环节。[3]在“前任务”环节，教师围绕学习内容给学生发布学习任务，解释完成该任务的步骤和具体时限。“任务环”是学生对前任务的具体实施和执行阶段。在这一阶段，学生可以单独自发完成任务，也可以按照前任务的需要展开多人交流或小组协作，完成前任务中教师发布的全部任务。“后任务”阶段着重对任务的开展情况和遇到的问题等进行总结，有小组考评、个人点评、教师指导等不同的形式，目的在于总结、点评和反思、提升。[4]

（三）建构主义理论与任务型教学法的关系 建构主义理论是任务型教学法的理论基础，任务型教学法是建构主义理论在教学中的实际运用和发展。任务型教学法在实际教学当中的运用应当以建构主义作为指引，将学生的自主性和创新性放在首位。任务型教学法的基本教学理念是“以人为本”，学生的学习主动性得以最大限度的发挥，在执行任务的过程中边做边学。在“任务”目标的指引和实现“任务”的驱动下，运用任务型教学法可使学生的沟通力、协作力、执行力和规划能力等等得到了有效的锻炼，使学生的综合素质得到较大的提升。[5]

二、任务型教学法的优势

（一）扭转了学生的被动学习地位 传统教学关系当中，教师是教学的主要角色，而学生则处在被动位置，不利于学生自我意识的开发和自主学习能力的培养。而建构主义理论应用在教学，可以扭转这种长期以来的教学主次关系，使学生变被动为主动，成为学习的发起者和实施者，教师则成为辅助与引导的角色。

（二）强化了学生的参与度 在任务型教学过程当中，学生主动学习，尝试着去解决问题。同时，学生也可以采用团体协作、双人沟通、小组配合等模式。学生在完成所设定的任务时，也完成了个体间的思维交互和语言沟通，综合素质也得到一定程度的提升。

三、任务型教学法在大学英语阅读教学中的设计原则

（一）强调学生的核心地位，尊重个体差异 任务型教学过程中学习的过程是学生自发、自主地对知识体系进行构建，而并非填鸭式教学“从口到笔”的记录过程。在这一过程中，教师只是辅助和引导者，不是教学关系的主导者。而这种构建的过程是基于学生原有知识储备和实践经验而开展的，不同的学习者在新旧知识的交互效果上有着或多或少的差异，这就导致了完成同样的学习任务，不同基础的学生遇到的困难不同，完成的效果和水平也有一定差异。教师应当依据不同水平的学生提出任务完成的阶梯式目标，尊重个体差异。

（二）教师既要退出主导位置，又要充分发挥作用 任务发布与执行过程不是割裂的，在任务教学法实施的过程中，三个环节是统一且相互作用的，缺一不可。教师在教学关系中主动退出主导地位，目的在于充分发挥学生学习的主动性和积极性，但这并不意味着教师在教学中不再重要。客观来看，教师作为任务的发布者，是全局把控者，引导学生有目的、有计划地自主学习探索，而不是盲目的展开任务。在前任务环节，教师把控任务设定的主题、标准和分层级达成标准，让学生的自主学习有迹可循，有“法”可依。在任务环，教师应当从旁监督、引导和辅助学生，发现学生出现重大失误或方向性偏差时要及时修正。后任务环节当中，教师要对任务全过程进行整体点评，要做到全面细致，帮助学生更好地了解完成任务当中的优势和弊端，以便于积累经验，为日后的学习打好基础。

四、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用

（一）英语阅读教学中任务的表现形式 在实际的教学过程中，学生往往要通过个人实践或人与人之间的协作互通完成，使英语阅读学习变得更加高效和有趣；而教师也能够通过任务的发布和结果的验收，了解学生在英语阅读学习中的成果。任务型教法使课堂教学变得更加立体、丰富、有趣，能够活跃教学氛围，增进师生感情。

英语阅读教学中的任务有阅读笔记、阅读梗概归纳、精读、泛读等形式，这些任务形式既是完成英语阅读教学的方式方法，也涵盖了填空、选择、完形填空、阅读理解、读后感等多种测试题型，使英语阅读质量的提升变得有章可循。

（二）英语阅读教学任务设计的注意事项 在建构主义理论指导下开展任务型英语教学，首先要明确阅读能力培养的目标。教师应当根据教学大纲要求，有目的地展开教学，并根据阅读任务类型展开教学辅助和引导。其次，要在阅读任务开展的过程中穿插讲解阅读语篇中的语言要点，拟定一条任务主线，把语言知识点的讲解作为辅助的支线，帮助学生更好地完成主线任务，掌握好语言知识点讲解的时机，确保主线任务的顺利开展。再次，在指定任务时确定多个阅读任务之间开展的顺序，可以依据阅读材料的实际语篇顺序，也可以按照学生对阅读内容的认知顺序，或者按照阅读任务难度的递进顺序，把握适当的时机，开展对应的任务。[6]最后，阅读任务的制定要确保将英语的语言学习目标运用到位，将“听、说、读、写、译”作为综合考察指标，与任务开展的过程有机结合起来。

（三）英语阅读任务型教学的具体实施 建构主义理论指导下，英语阅读的任务型教学要先从前任务环节入手，做好任务的设计和发布。在任务环当中，把握不同任务发布的时机，辅助讲解重点语言和用语习惯等知识点。最后在后任务阶段进行收集、点评、反思、提高。

1.按照阅读任务的逻辑递进关系进行任务的设计和发布。在英语阅读中，语篇的内容之间存在逻辑关系，教学任务之间也存在递进关系，在前一个任务没有完成的情况下，很难进行下一任务的执行。因此，在进行英语阅读教学任务的设计和发布时，首先要明白实现最终的阅读任务需要分为几个教学任务来实现，再依次按照教学顺序的实现来制定和发布任务。举例来看：如果某个语篇最终需要完成的任务是要完成对其读后感想的演讲，那么按照逻辑顺序，要分步制定任务：①通读语篇（了解语篇大意）—②精读语篇（掌握语篇细节）—③分组讨论（形成读后感）—④撰写读后感（形成研究结果）—⑤小组选派代表进行演讲（成果发布）。在这条任务的逻辑线条上，缺少了前面一个任务，后面的任务将难以推进，这就形成了各个任务之间的先后逻辑顺序。

2.针对教学目标制定围绕中心点向四周发散的任务。对于一些需要扩充内容、拓宽思路的英语阅读任务，可采用“头脑风暴”和“小组协作”的形式。对以某一个话题，或者某一个人物、某个事件等为中心的阅读内容，通过“头脑风暴”和“小组协作”等形式的讨论任务，使学生的思维围绕这一中心向四周辐射，加深对相关内容的理解程度。这对提高英语阅读的高度、深度和联想力都是有正向作用的。[7]

3.针对某一问题，研究解决的途径。通常在英语阅读中，教师可以针对某一阅读难题提出开放型的任务，事先告诉学生，这个问题的解决途径有很多种；再引导学生尝试通过不同的途径解决这一问题。举例来看，针对某一篇阅读语篇，学生可以通过不同的任务形式来实现，比如讨论、分析、评价、辩论、谈判等多种方式。在这个过程当中，学生自主学习的能力得到提升。

4.将学生的主观情感与阅读内容的客观呈现相结合的延伸学习。英语阅读毫无疑问是以单词、语句、语篇、语法等客观呈现的内容为基础的，然而英语阅读也是一种能力，是一种基于客观呈现理解转为主观情感的能力。在英语阅读教学中，教师可以制定这样的教学任务，以“讨论”和“分享”的形式呈现。通过小组讨论，学生聆听他人对于同一语篇的理解，使自己的认识更加深刻、更加全面。学生将自己英语阅读的感受分享给他人，锻炼了自己的语言组织、归纳、传递能力。分享之后，还能够得到聆听者的反馈，可以培养学生从不同的角度看待问题和解决问题，使得阅读的效果得到大幅度的提升。

5.通过制定阅读任务培养英语阅读的能力。一般来说，太过简单的语篇不适合采用任务型阅读的方式来展开教学。也就是说，用于任务型教学的英语阅读语篇要具有挑战性，既让学生感兴趣，又有一定的难度。通读适用于大体浏览，精读适用于细节的理解和陈述，优美的陈述可以采取有感情的朗读，说明、解释等内容可以采用默读形式等等。根据对“听、说、读、写、译”能力培养的需求，教师可以制定不同的教学任务，培养学生的学习能力；通过教师与学生、学生与学生之间的交流互动，有针对性地锻炼学生的听说能力；通过“分秒必争”的限时阅读锻炼学生的阅读能力；结合“读后感”的撰写和演讲，提高学生英语的说写能力。

五、任务型教学法在英语阅读中的成效

综上所述，建构主义理论作为英语阅读任务型教学的理论基础，强调了学生在英语阅读学习中的主导地位，也肯定了教师在英语阅读教学当中的重要作用。在建构主义理论指导下开展英语阅读任务型教学，能够最大限度地激发学生在英语阅读学习中的主动性，而教师有目的、有指向性的学习任务发布，全过程的监督指导与从旁协助，以及后任务中的总结提高、经验积累，也彰显了教师在英语阅读任务教学当中的重要作用。采用任务型教学法，可以扭转传统教育当中教师与学生的主次位置，使英语阅读学习目的更加明确，课堂更加有趣，效果更加突出。