基于数学核心素养的小学数学教学创新

山东省青岛市西海岸新区灵山卫小学 于 潇

一、在小学数学教学中培养学生核心素养的重要意义

核心素养主要是指学生应该具备的适应自身长远发展、促进社会和谐进步的高尚品质及综合能力。核心素养的培养遵循科学性、时代性、民族性三项基本原则为学生服务，落实核心素养的培养不仅能够丰富学生的综合文化基础，还可有效促进学生自主健康发展。

二、数学核心素养概述

数学核心素养包含创新能力、运算能力、推理能力以及数据分析能力，因此，需要学生具有综合的数学能力。传统的数学教学方法主要以讲授理论知识为主，在这一过程中学生始终处于被动接受状态，没有较高的学习积极性和主动性。在这种情况下，学生的思维能力得不到有效培养和提升，教师使用传统的教学方法无法推动学生的全面发展。因此，为提升数学教学质量，教师需要从宏观角度出发，对学生实施有针对性的教学方法，不断提升学生的综合素养。

为保证学生在具备推理能力、分析能力以及创新能力的同时，还能掌握数学综合能力，在实际的学习过程中，数学教师要培养学生利用数学思维看待事物，提升自身的事物判断能力。同时，数学教师要改革和更新自己的教学观念和教学方式，培养学生的核心素养，不断提升学生对数学知识的运用能力。

三、基于核心素养创新小学数学教学的策略探析

小学阶段的数学知识在培养学生逻辑思维方面具有较大的重要意义，但该阶段的学生在数学思维构建、独立自主构思方面的能力较差，很难在没有教师或家长的帮助下完成相关练习。培养学生的核心素养，学生能够在养成数学核心素养思维的同时，正确理解数学知识，妥善掌握数学价值，养成良好学习习惯，具备独立学习意识，总结阶段学习经验，为促进自身健康成才奠定良好的品质基础。

（一）丰富数学教学方法

小学阶段的数学知识对于初入小学的学生来说，该科目是一门极具抽象性、烦琐性、困难性的学科，难以理解学科知识的学生普遍会滋生较大的学习压力，进而产生消极情绪。同时，传统的教学方法已经逐渐不再适用于当代教育环境，难以在实际教学中有效提高学生的数学核心素养。针对上述情况，为了强化学生的数学核心素养，教师应在实际教学中丰富教学方法，将较为烦琐、复杂、抽象的数学内容转变成清晰、简单、直观的趣味内容，从而增强学生对数学知识的学习理解能力，帮助学生快速掌握新接触的数学难题。

例如：在教授小学数学人教版五年级下册“长方体和正方体”一课时，传统的教学方法注重课程重点知识讲解、知识概念背诵、习题练习、课后作业等，这样的教学方式难以激发学生的学习热情。在实际教学中，教师可先向学生提问：“生活中的长方体和正方体”“教室内哪种物品属于长方体或正方体”“长方体、正方体与长方形、正方形怎样区分”等，学生可以通过实际生活或根据身边资源回答教师的问题。这样的教学方法在运用阶段不仅能够激发学生的学习热情，还有助于营造轻松、活跃的课堂教学氛围。

（二）应用现代信息技术

数学是一门知识框架广阔深邃、知识结构复杂多变的学科，多数知识内容都需要学生应用大量的时间反复计算、检验、思考、分析，虽然学生在多次练习中能够得到适当的提升，但实际效果不佳。小学阶段的学生正处于身心快速成长的关键阶段，在此阶段学生的身体各项机能还未发育成熟，缺乏自主学习、独立思考、逻辑分析等能力，容易导致学生在学习数学难题期间出现注意力不集中、精神涣散、不认真听讲等情况。针对上述情况，即使教师教授了学习知识，学生也难以通过自主复习巩固之前学过的知识，会给未来的学习带来困扰。而在当代社会，要想妥善解决上述问题，适当应用信息技术结合核心素养培养是一项较为有效的措施。

传统的小学数学教学，教师在实际授课中通常会采用一成不变的系统式教学方法进行授课。而合理地应用现代信息技术，将较为枯燥、复杂、烦琐的数学内容，结合核心素养的文化底蕴及科学精神进行授课，会让学生感受到新型教学模式的多样性。同时，利用多媒体信息技术演示、投影、播放等功能，让学生在提高数学学习积极性的同时，逐渐形成自身的数学核心素养学习思维。

例如：在教授小学数学人教版四年级上册“平行四边形和梯形”一课时，该课程对学生的数学空间思维考验极大，教师可以适当结合现代信息技术手段，利用多媒体为学生绘制平行四边形，先对平行四边形和梯形的基本概念进行讲解，包括平行线、互相平行、对边平行、上底、下底、腰、高、垂足等。讲授知识点的同时，教师应该在多媒体平台上绘制相关知识点的关键部分，引导学生既能够掌握理论知识，又可实际观看到知识的表现应用，帮助学生养成乐学善学的学习技能，正确理解学习内容，在促进学生构建数学核心素养的同时，达到创新教学形式、提高学习效率的目的。

（三）开展教学实践活动

小学数学教师可以通过开展教学实践活动的方式，为学生提供实践操作的机会，引导学生拓展数学思维，实现教学方式和教学内容创新，有效提升学生的数学综合能力。

例如：在“数据收集”一课中，教师可以要求学生对全班同学最喜欢的教学科目进行调查和分析，并将调查到的数据收集起来。在这个过程中，数学教师需要要求学生亲自动手进行数据收集项目设计与规划，引导学生进行调查问卷设计，并将调查问卷分发给其他同学。其他同学将自己最喜欢的科目写下来后，需要将调查问卷返还给该学生。之后学生可对所有的数据进行统计和分析，找出全班学生最喜欢的教学科目。通过这种方式，能够有效锻炼学生的实践能力和动手能力。长此以往，学生将具备较高的学习主动性，核心素养水平也将得到提高，学习情况也会得到有效改善。因此，为提升数学教学质量，数学教师可以开展实践活动，创新教学方法和教学内容，有效提升学生的数学综合能力。

（四）构建学习评估系统

在实际的数学教学过程中，数学教师要对学生的学习情况进行评估系统构建，并使用评估系统对学生的学习情况进行监督和评估。新时代背景下，要求教师要最大程度地掌握学生的学习具体情况，只有充分掌握了学生的学习状况，教师才能更有把握地开展教学活动。

例如：在“周长”一课中，课前数学教师要对学生的预习情况进行抽查，确保大部分学生都预习过这一部分的内容后，才能开展数学教学活动。课程结束后，数学教师需要在第二次课对学生的学习情况进行检查，同时还要检查学生的作业完成情况。当学生遇见问题时，教师要及时伸出援助之手，对学生的学习进行引导。之后，数学教师可将学生的整体学习情况记录到评估系统之中，定期对学生的学习改善情况进行观察，并采取针对性的措施对教学过程中存在的不足进行完善。通过这种方式，数学教师能够及时掌握学生的学习情况，有效培养学生的数学核心素养。长此以往，学生的学习能力、创造能力等都将得到一定程度的提升。

（五）结合生活开展教学

知识源于生活，为提升学生的数学综合能力，实现教学方式和教学内容的创新，数学教师可结合生活开展数学教学活动。教师将数学和生活进行有机结合，能够将数学知识形象地展现于学生的眼前，方便学生对数学知识进行学习，由此可有效提升学生的综合素养。

以“数据收集”为例，为了保证教学质量，教师可结合生活开展数学教学，引导学生进行数据收集，并确保学生以最佳的状态参与到教学活动中。数学教师可以要求学生放学后对生活中的数据进行收集，如小卖部一个小时的收入数据、市场大妈一个小时的卖菜收入数据等。同时，教师还要培养学生通过使用真实的数据来解决生活中遇见的问题，如学生买东西的时候，要计算好总价钱，避免上当受骗。通过这种方式，学生的数学综合能力能够得到有效提升，同时通过结合生活的数学教学方式，数学教师能够有效培养学生的核心素养，学生处理生活问题的能力也会得到一定程度的提升。

综上所述，数学核心素养的教育目标在于增强学生的文化基础，丰富学科人文底蕴，促进学生自主发展，引导学生健康生活。小学阶段的学生正处于成长发展的重要阶段，因此，在小学数学教学中，基于培养数学核心素养的教育思想下，创新教学方式能够为学生健康成长提供基础保障。