让规则意识深入童心——道德与法治课堂教学中的情境创设

福建省福清市玉屏中心小学 林燕芳

一、对比冲击，激发体验 “真感受”

道德与法治课上很多环节可以运用对比的情境教学，把两个相对事件或现象中的矛盾表现得更为鲜明突出，本质揭示得更加深刻透彻，给学生以直观、真实的感受，来提高他们对规则的认同感。

以二年级上册“大家排好队”一课为例，排队看似很简单的一件事，但低年级的孩子规则意识还不是很强，为了让孩子真正理解排队的意义，从内心接受和认同，建立规则意识，教师创设了对比式的情境，为孩子准备了一个魔术大揭晓，让全班同学在规定的时间内到讲台前看魔术背后的真相。孩子们一时心急，蜂拥而上，大家你推我挤，全班乱哄哄的。继而让学生交流刚才发生的事情，学生结合自己的真实感受，说出了不排队不公平、不文明，还很危险。然后孩子排队观看魔术大揭晓，教师再次问孩子排队与不排队有什么不一样的感受，孩子们纷纷表示，排队看对每个人都公平、安全，同学之间关系和谐了，大家都很开心。在两种截然相反的情境下，孩子们真切感受到规则是为了帮助人们在公共生活中变得更美好、更和谐，不见形迹地规范和约束了学生的道德行为。

又如：在三年级下册“生活离不开规则”的教学中，教师一开始让孩子体验没有任何规则提醒的游戏比赛，由此随意选出在比赛中获胜的孩子。学生在体验游戏后，发现没有规则的游戏会出现不公平和场面混乱的结果，在游戏比赛的过程中并不快乐，唤起了孩子对游戏规则的需求。然后教师与孩子就第一次游戏中发现的问题进行梳理，并商量如何制定合理的规则。玩游戏的过程中孩子们遵守自己制定的游戏规则，真实感受到这次游戏的有序、公平。教师还利用这次新冠肺炎疫情期间我们国家和美国的抗疫进行对比，中国人民遵守规则，共同抗疫，人民安居乐业，井然有序地幸福生活。而美国人追求个人自由，无视规则，感染人数、死亡人数位居世界之首，造成人心惶惶的局面。学生从这些对比中理解到规则的意义，从而认识到生活中要有规则，如果每个人都遵守规则，可以使大家产生幸福感和安全感，人们的生活才更有序、更美好，这个社会才会更文明、更和谐。

二、思辨探究，促使问题“真思考”

道德与法治注重知、情、行的关系，强调明理、循情、导行。在课堂的情境创设中应该以思为核心，以情为纽带，进行思辨探究，促使学生的“真思考”。教师在教学中，可以抓住思维空白点、道德两难问题、扩大矛盾冲突点等方式进行思辨。道德思辨情境中，教师要注意创设“情思”交融，引导学生从多个角度思考问题，提高学生的道德敏感性，学会认识和理解生活的复杂，进而借助道德辨析，把理性规则与道德情感有机结合。

同样以“大家排好队”为例，教师以带学生外出旅游为素材创设了思辨情境。例如：在排队上车的过程中，遇到拄着拐杖的老爷爷在排队，一开始孩子们受排队规则的思维定式，觉得人人都要遵守先来后到规则。教师引导学生换位思考老人的行动不便与长久排队的身体不适，让学生认识到应该让老人先行。有能力帮助他人本是低年级孩子最乐意做的事情，由此，他们还能联想到礼让老人、尊敬老人是每个人要传承的传统美德。随后教师又引导孩子，除了老人需要礼让，还有什么人需要我们礼让？孩子们在思辨过程中，认知情感上再次产生共鸣。在公共场所中遵守生活规则是必要的，但当遇到特别需要帮助的人群时，比如老弱病残孕等，应该学会礼让他人，或者在自己需要帮助时，也可以礼貌请求他人礼让，做到有情有义，合情合理。

又如“生活离不开规则”中的第六十二页和第六十三页的情境图，在不远处需要人们从天桥经过，但为了方便，很多人选择横穿马路。教师让孩子进行思辨：大家都从马路穿过，刚好你上学也快迟到了，该怎么做？过斑马线时刚好红灯亮了，但是没有车辆通过，该选择立刻过马路，还是选择等一等？孩子们通过思辨，明白了在遵守规则的时候，首先要克服从众心理，即使大家都不遵守规则时，自己也一定要坚持遵守。树立规则意识最终要落实到行动，遵守规则就是从他律到自律的转换过程。通过思辨解决在遵守规则的过程中出现的问题，让学生明白怎样自觉遵守规则。

三、影像辅助，引领走进 “真生活”

影像资料在道德与法治课堂教学中的作用是毋庸置疑的，它最大的优势是不受时间、空间的限制，以直观、形象的方式，提供给学生视觉和听觉的双重刺激与反馈，再现相关生活场景，拉近规则与学生生活的距离，实现教材内容与影视片段的有效整合。在课堂教学操作中，教师应立足学生周围的生活，制作相关的影视微课，以“真”作为突破口，用孩子熟悉的生活场景引发他们的回忆和想象，引领学生走进规则的“真生活”。

例如：在教学三年级上册“安全记心上”的平安出行时，教师制作了情境视频《长在篮球上的女孩——小红艳》。学生看到因不遵守交通规则而造成事故失去双腿的女孩，听到撕心裂肺的哭喊者“我的腿，我的腿……”时，激起他们情感上的强烈冲击，体会到生命的脆弱，从而感受到遵守交通规则的重要，一个枯燥的教学难点就在影像结合中轻松突破了。在这一课的教学中，教师还制作孩子们平时的上下学交通路线视频，再现熟悉的真实生活场景，让孩子谈谈自己上下学都是怎么走的，帮助孩子纠正出行时没有遵守交通规则的问题，增强学生的安全防范意识。

又如：“生活离不开规则”一课中，教师收集了新冠肺炎疫情期间的一些微视频，有的人不戴口罩，还与志愿者发生冲突；有的患者隐瞒了自己的出行史和接触史，不自觉隔离还到处走动，导致自己的亲朋好友被感染，大量人员被牵连隔离。这些都是孩子们近期关注的事件，视频的再现让他们再次真切感受到身边潜伏的危险。人们不遵守规则，自己随时也会受到病毒的侵扰，甚至会连累家人朋友，从而认识到虽然戴口罩、隔离等规则约束了自己的行为，确实让人有些不舒服，但同时给了我们保障，是规则让我们的生活变得更安全、更有序。运用了影像的情境教学，远远比教师自己陈述规则更容易让学生获得认可，产生共鸣。

四、角色体验，促进养成“真行为”

道德与法治教材中的相关角色大多是学生生活中的缩影，教师可以请学生进行角色扮演，以此调动他们已有的生活体验，在脑中搜索与角色相似的信息储备，寻找认同感，带着真实的情感体验去学习，提高学习主动性，有助于学生养成遵守道德规范的行为习惯。

同样以三年级上册“安全记心上”为例，教师准备了一顶交警帽，请学生戴上交警帽扮演“小交警”，激发他们的表现欲与责任感。孩子们热情高涨，课堂气氛尤为活跃，教师选了平常学生上下学路上常见的行为现象照片，请“小交警”说说图片中同学的行为是否正确，说说理由。除了个别同学扮演“小交警”，其他同学当“小督查”，对“小交警”的判断做出分析。孩子们“各司其职”，对图中同学的每个行为认真负责地做出判断。角色扮演特别适合低年级的学生，他们最喜欢角色扮演的体验，参与学习的积极性和主动性总能得到有效的激发，能够深入情感体验，从内心认同规则对美好生活的影响，最后用规则来自觉约束自己。

又如：在教学二年级上册“我们不乱扔”时，教师关注到时下“垃圾分类”政策，在课堂中拓展了“垃圾分类”的情境教学，让一个孩子扮演可回收垃圾桶，“痛苦”地诉说自己吃了很多不该属于自己吃的垃圾，肚子疼得受不了了。低年级学生内心单纯，平时都是接受成人的保护，让学生来帮助别人最能激发他们的同情心和爱心，学生都争着为“生病”的“桶宝”寻找“治病良方”。教师从中引导学生联系生活实际，拓展思维空间，孩子们在角色扮演的过程中自然而然地了解到科学处理垃圾的方法，如给包装盒压扁最小化、把垃圾袋扎好再进行投放等。学生不仅懂得不能随地乱扔垃圾，还得把垃圾投放到相应的垃圾桶，遵守“垃圾分类”的规则，共同保护地球，养成环保的良好习惯。

综上所述，小学道德与法治课有着极强的体验性与实践性。教师还要善于在生活中挖掘合适的教材资源，在课堂上创设生活情境的活动，对学生的规则意识培养要力求“接童气”，符合学生的心理特点，引导他们从活动中去发现、感知、学习、实践，让学生理解和领会生活中与规则相关的细节，从而达到让规则意识落实在行为习惯上的教学目的。