校本教研促进专门学校教师专业化成长研究

广东省广州市新穗学校 罗建生

专门学校，是对有严重不良行为的未成年学生进行教育矫治的场所。专门学校教师专业化成长由于种种原因面临重重困难，导致教师专业化成长不顺畅，教师队伍不稳定，亟须解决。

一、专门学校教师专业化成长面临的难题

（一）专门学校教师职前教育缺乏

专门教育旧称工读教育，教育对象特殊，但又不同于盲聋哑等特殊儿童。我国特殊教育教师培养目前只针对盲聋哑和自闭症、智力发育迟滞等特殊儿童教育，没有专门针对专门（工读）学校学生的教师教育。考察师范院校的专业设置，基本缺乏问题青少年教育转化的专业人才培养机制。专门学校教师入职后，职前教育严重缺乏，亟须补上有关专门教育和专门学校学生教育管理的知识和技能。

（二）专门学校教育对象的特殊性给教师带来巨大挑战

专门学校教育对象是心理及行为偏常、家庭难管、学校难教的不适宜在普通中学就读的学生，根据《预防未成年人犯罪法》规定的9 种 “严重不良行为”，他们大都存在严重违纪或轻微违法的行为，教育转化难度大。这不仅需要教师富有爱心，更要富有教育智慧。如果不能成功教育好学生，教师职业成就感降低，职业幸福感降低，教师专业化获得成长受阻。

二、校本教研为专门学校教师专业化成长开启新大门

专门学校教师专业化成长外部支持力量较弱，为此，应该向专门学校内部开发利用内源性力量。新课程改革快速发展的校本教研为专门学校教师专业化成长带来新启发，促进教师专业化成长。什么是校本教研？朱慕菊指出：校本教研就是“以校为本的教研”，校本教研是由教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度。校本教研立足于学校，重视学校资源开发利用，既解决学校的教育教学问题，也促进教师专业化成长。专门学校在长期实践中形成了独特的资源，专门学校教师更是校本教研的主体力量。

三、专门学校校本教研的内涵

专门学校开展校本教研促进教师专业化成长应从校本培训全覆盖、激活学科教研组功能、创新班级管教执勤团队三方面促进专门学校教师专业化成长。

（一）校本培训全覆盖：专门学校教师专业化成长的基石

1.做好初任教师岗前培训工作

初任教师岗前培训各地教育部门都有安排，但多是师德、教师规范教育，不能凸显专门学校教育特殊性。专门学校应每学年初进行新任教师岗前培训，对近年新入职教师进行学校性质、目标、任务再教育，对专门学校学生特点及教育方法与要求进行再教育，对专门学校教育教学日常操作规范进行再教育，帮助初任教师清晰地认识专门教育，快速适应专门学校教育教学活动，为他们成为专门学校优秀教师奠定坚实基础。

2. 聘请专业研究人员对教师进行全员培训

校本教研运行主体包括教师个人、教师集体和专业研究人员三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三者缺一不可。专门学校应该聘请专业研究人员对教师进行全员培训。专业研究人员组织的全员培训可以向教师普及最新教育理论，解读最新教育政策，介绍前沿科研成果。培训形式应该灵活多样。

3.充分发挥名班主任工作室、名教师工作室的模范带头作用

近年来各地都在大力培植名班主任工作室、名教师工作室，让名班主任工作室、名教师工作室成为教师专业化成长的孵化平台和催化剂。专门学校应该争取政策倾斜，向上级主管部门申请成立名班主任工作室、名教师工作室，让名班主任工作室、名教师工作室成为专门学校教师专业化成长的助推器。专门学校也要鼓励教师积极参加市、区、县的名班主任工作室、名教师工作室。

（二）激活学科教研组功能：专门学校教师专业化成长腾飞的摇篮

校本培训侧重的是综合性的、普适性的教师成长，但一名教师要实现真正的专业化成长必须立足于专业、立足于课堂，那么学科教研组就是教师专业化成长中关键一环。学科教研组该怎样激活提升专门学校教师的专业化成长呢？

1.优化课堂教法，抓好案例式教研模式

优化教法直接关系教学质量和教学效益提高。课堂教学是教师教学和学生获取知识的主阵地，是实施教育教学实验和改革的主战场，要抓好课堂教学案例式教研模式。研讨形式包括执教教师谈课例教学设计思路、本学科教师谈课题实验的体会与困惑、大家交流和分享本节课所获得的成果。案例式教研是扎根课堂搞科研，不断优化课堂教学方法，把课堂教学中发现的问题科研化；是探索课堂教学的科学规律，提升教师素质，让教师教书育人的内涵得到发展，最终实现科学育人的目标。

2.开展专题研讨，引领教师专业化成长向纵深发展

站稳课堂，上好课，这只是教师专业化成长的基础阶段。专门学校教师专业化成长还需要学科教研组开展专题研讨，促进教师专业化成长更上台阶。专题研讨问题应该从教育教学中获得，研讨内容是教师教材研读中遇到的知识难点、学生学习中理解难点，课程修订增补的新知识点，以及教师的教法学法等。

3.开展课题研究，引领教师专业化成长为专家型教师

课题研究以研究课题的方式实施培训，提升教师的教学能力和教育科研能力。专门学校学科组承担教育科研课题，是建立在专门学校教师亲自参与教学实验、总结经验、升华理论、撰写论文基础上的教育科研工作。它对本校教育教学中普遍存在的专门学校学生德育、青少年心理健康、青春期教育、家庭教育等方面的论题进行深入细致的研究，探索出符合专门教育规律的科学方法，是用理性的方法指导教育教学工作，促使广大专门学校教师重视科研避免主观性，运用理论避免盲目性，科学育人避免随意性，从而使专门学校教书育人工作步入科学的轨道，建设出一支素质高、能力强的教师队伍。

（三）创新班级管教执勤团队：专门学校教师专业化成长的熔炉

针对专门学校学生的特殊性，专门学校采用管教执勤班级团队的形式教育管理学生。专门学校的班级管教执勤团队由班主任和三至四名教师组成，他们负责班级主要课程，学生的学习、生活、思想等。教师专业化成长不仅是教学能力的提升，还是教育转化学生能力的提升。培养教师教育转化学生专业化能力，班级管教执勤团队是教师专业化成长的大熔炉。

1.班级管教执勤会议，教育转化学生能力的锤炼场

班级管教执勤会议是专门学校教师的管教执勤实践，是调节班级发展状态和执勤教师的发展方向。在班级管教执勤实践中，教师面对每一个鲜活的学生，教育故事现场发生，考验教师智慧，更磨炼教师才能。教师需要指导学生学习、内务卫生、人际交往，更需要用理想信念、心理辅导促进学生的教育转化。班级管教执勤会议建立一般每周召开一次，对上周班级管教执勤情况进行总结，根据学校安排和学生情况，决定下一阶段的班级工作重点；也可以根据特殊需要临时召开，比如，学校有紧急任务需要完成或者班级中出现紧急状态。班级管教执勤会议对教师班级管理能力、规划班级发展、处理应急情况等教师专业化发展都具有巨大作用。

2.班级个体教育辅导研讨，教育转化学生能力的点金石

教育转化专门学校学生不仅需要良好的育人环境，最终还需要落实到学生个体的教育转化上来。教育转化学生就成为教师的一项必备能力。专门学校教师需要收集学生个体的成长史资料，借助心理发展中心测评资料了解学生心理发展状态，针对学生存在的问题制订合适的辅导方案，对学生进行持续教育辅导。定期召开班级个体教育辅导研讨，教师交流学生个体辅导情况，为其他教师管教执勤时提供参考，让学生之间产生良性互动；教师向班级团队提出自己的疑问和困惑，共同研讨策略，邀请心理咨询师加入班级个体教育辅导研讨会，指导教师更好地开展个体教育辅导。班级个体教育辅导研讨突破教师个体辅导的单打独斗，整合班级团队和专家资源，增进不同学生之间的联系，既有助于教育转化学生，也可以快速提升教师教育辅导学生的专业能力。

总之，专门学校应该重视并使校本教研制度化、科学化，让校本教研成为教师专业化成长的加速器。