建立激励评价机制，助力阅读素养提升

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区 沈桂荣

2016 年秋学期起，泰州市姜堰区实验小学城南校区开启了基于综合激励模型下的小学生课外阅读评价的实践探索，旨在通过建构校本化的小学生课外阅读综合激励模型，不断激发学生课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，提高学生阅读能力，全面提升学生阅读素养，为学生的终生发展奠定坚实的精神根基。

一、建构激励学生课外阅读的友好氛围和积极场域

（一）营造浓郁的书香氛围，激发持久的阅读兴趣

把学校建成图书馆，让学校成为孩子阅读的天堂，无疑对孩子阅读兴趣的激发和呵护是持久的。我校依托统编教材快乐读书吧推荐书目，借鉴新教育小学基础阅读书目，结合学校师生的调查问卷和网络读书大数据分析，兼顾文学、人文和科学，男生和女生，形成了动态更新的120 本书目，作为孩子阅读的主“食品”。

除了图书馆配足配齐这些推荐书目外，各班把高品质建好班级图书角作为重中之重。通过班级家长众筹和年级流动共享，各班图书角都能拥有生均超过10 本的适合该年级孩子阅读的各类书物。为了让这些书跟孩子们亲密接触，学校在走廊上、楼梯口、拐角处，呈现了很多师生共同开发的经典童书场景；脚底下、窨井盖上也是师生共同绘写的各类图画书封面。学校致力于让这些好书融入师生的生活和学习的时空里，期望校园里的每一个角落每一处风景都能折射出书籍的智慧和光芒。于是，在校园里有了留恋纯真的曹文轩笔下的草房子和油麻地，有了歌颂友谊的威尔伯小猪和夏洛的网，有了赞美爱心的多萝茜解救稻草人，有了自我反省的《傻狗温迪克》中的过错树，还有了快乐的小豆豆喜欢在里面呆坐的巴学园。

（二）组织常态化的阅读活动，培育经常性的阅读习惯

每天早晨学生到校先是跟大屏先生问好，吟诵一首诗进校园，开启美好的一天。然后是学生领读者组织的每日晨诵，每节语文课课前三分钟经典诵背，语文阅读课推行一篇带多篇的群文阅读教学实践。中午是雷打不动的自由午读时光，全校静读四十分钟。每周五下午有一节整本书大阅读课，一本带多本，进行主题阅读的教学实践。回家亲子共读，刻录阅读时光轴。

（三）研发个性化的阅读课程，提升自主高阶阅读能力

在这里，每位老师都要从学校120 本书目中选定某一部经典做它的代言人，通过专业研读，研发属于自己的“童书代言人”阅读师本课程，通过学校组织的审核认定后，就可以在全校走班开课了。

孩子们特别喜欢做书，读完书把自己的感受和体验要手工做出来，孩子们取名叫“手指上的阅读”。每一本书都会汇聚志同道合的学习共同体来完成他们的作品，同一本书也会因为低中高年级不同，而形成不同的“手指上阅读”作品。做书的过程是深度阅读推进的过程，也是比较阅读的实践研究。围绕“手指上的阅读”课程衍生出不少新的班本课程样态，如低中年级的“图画中的经典”“绘本私人订制”，高年级的“读写模仿秀”和“我的拉拉书”。学校特别鼓励每位师生坚持书写自己的教育成长故事，帮助他们编辑出炉“我的成长书”，集辑成《城南新事》系列。

二、建构小学生课外阅读综合激励评价的有效机制

（一）城南评价“三宝”，把课外阅读的综合激励评价串成升级链

城南阅读评价有三宝，悦读币、悦读卡和悦读章。老师和孩子们一起设计了人手一本的《悦读一本通》，作为每个孩子课外阅读评价的专用手册。在这本册子里，师生们共同约定了悦读币、悦读章和悦读卡的获得途径和兑换规则。孩子们最青睐悦读币。悦读币的单位为“节”，取意于“阅读，让生命拔节”。一般每阅读五万字或者一整本书就可获得一节悦读币。

悦读卡是阶段性完成阅读任务的过关等级证书。如要想参加城南诗词大会的校级赛场，必须通过过关申请，获得四张悦读卡：名言警句卡、古典诗词卡、名家名篇卡和经典美文卡。悦读章分为六个级别，从低到高分别是牙牙乐、菜根香、天落叶、七色花、无花果和参天树。 一到六年级的孩子只要能完成各年级推荐的书目（每学年必读书10 本，选读书10 本），经过考评，就可以颁发相应级别的悦读章。

在城南校园里，悦读币和悦读章使用的场景正变得越来越广阔。在校园内流动新华书店专柜上，1 节悦读币相当于1 元人民币的价值，可换取相应价值的文具、书籍等用品。在快乐农场收获节上，悦读币可以买到小农场主们现场出产的烤山芋和烤玉米。在元宵民俗文化节上，悦读币可以买到小美食家们现做的冰糖葫芦系列。还有每学期都要举行的大型跳蚤市场上，流通币只限悦读币。你要想淘到自己喜欢的书或文创礼品，你得攒足悦读币。达到一定数量的悦读币以及被评为无花果和参天树等级的孩子，还可以兑现个人微心愿，赢得更多的自主参与管理权和弹性作业裁量权。如10 节悦读币可以兑现一次到快乐农场采摘的机会，20 节悦读币可以兑现一次升旗手机会，30 节悦读币校长赠送一本签名童书。

（二）线上“攀登阅读”，让课外阅读综合激励评价实现泛在性

学校选择“攀登阅读”网站作为学生泛在性课外阅读激励评价的信息平台。“攀登阅读”交互平台上，因为有了同伴、家长和教师的加盟，实现了自评、互评和他评的交响。在网上论坛、分组辩论和公开答辩环节，因为共同的阅读书目和主题，学生、家长和老师都成为小伙伴，综合激励评价成为共同参与共同成长的交互活动。学生还学会将课内阅读与课外阅读有机融通起来，利用网络搜集筛选比照文本信息，进行多本比较阅读，阅读素养有了更高的提升空间。“攀登阅读”形成的课外阅读大数据及分析报告，不仅为学生课外阅读树立了科学的风向标，更为学校和教师深入推进课外阅读提供精准策略指导。

（三）顶层评价改革，为课外阅读综合激励机制持久运行提供后盾

学校对学生的语文学业水平评价进行了相应改革。一是对低年级孩子，学校推行游戏化情景化的现场展评式“快乐游考”，逐步取代传统的纸质考试。比如二年级语文，设计成“我来摘果实（认读生词）”“我来找朋友（查字典）”“我是小魔术师（组合生字）”“我是小播音员（诵读文本）”“我是小一休（理解文本）”“我来吟诵（背诵课文、古诗）”“我是小演说家（说话）”等七大版块，组织学生在游考周内一次次去闯关，成绩不满意还可申请复盘重考，直至满意为止。二是对中高年级进行以检测学生阅读素养为主导的变脸纸考。语文考试一般设置以下栏目：经典加油站——主要考查学生诗文等经典储存情况；阅读实践场——主要考查学生阅读理解能力；好书品鉴坊——主要考查一学期中整本书阅读的效果；习作展示台——指向于学生的书面表达。事后试卷分析数据表明，课外阅读工作做得扎实的班级和学生发挥自如，热爱课外阅读的班级和学生更会神采飞扬，而只囿于就教材学语文，光顾着死记硬背的班级和学生在这样的新评价面前成绩惨淡。

三、实施小学生课外阅读综合激励评价的初步成效

回顾这几年，学校学生课外阅读综合激励模型的建构过程，既是学校书香校园不断丰盈的过程，更是师生阅读素养生长和精气神蜕变的历程。

城南学生语文阅读素养，特别是在城南诗词大会上的腹有诗书气自华的人文风采，在承办的各项活动现场会上，得到了来自全国各地的教育同仁的一致赞许，也吸引了近百家教育考察团来校考察交流。2018 年7 月，全国新教育实验第18 届成都年会上，城南校区被评为全国新教育实验示范学校，王琴老师所带的“书香班”荣获全国新教育实验十佳完美教室称号。2019 年7 月，全国新教育实验第十九届年会在姜堰召开。城南作为主现场，师生的高品质阅读生活样态给与会代表留下深刻印象，城南孩子的“手指上+童心”课程荣获全国新教育十佳卓越课程，袁小芬所带的“蒲公英班”被评为全国新教育十佳完美教室。学校还先后被评为江苏省首届阅读领航学校、首批“泰州市大阅读示范校”、“泰州市精读一本书先进学校”和“姜堰区十佳书香校园”。

“享受自由生长的童年”既是对城南教育人一种无时不在的提醒关照，更是城南教育人对社会、家庭和孩子的郑重承诺。所以，在城南无论做什么，包括课外阅读激励评价，学校始终不忘让每个儿童享受自由生长的教育初心！