小学语文阅读教学美育渗透途径探微

山东省莱西市实验小学 李雅丽

语文文本大多美感十足，充满诗情画意，是实施美育的绝好素材。在小学语文阅读教学中渗透美育内容，能够让学生在阅读审美学习过程中提升学科综合能力。为此，教师在进行阅读教学设计和组织时，应适时渗透审美教育，潜移默化地提升学生的审美素养，本文从整合文本资源、展开情感阐释、优化阅读鉴赏、延伸阅读训练四方面展开教学渗透设计，给学生更多学习体验的机会，成功激发学生学习潜质，提升学生的审美认知，进而实现全面自然地成长。

一、整合文本资源，确立阅读审美视角

小学语文教材中的文本基本都属于经典之作，具有极高的文学鉴赏和思想教育价值，教师要对文本资源做科学整合处理，根据学生接受实际做匹配设计，确立阅读审美视角。针对学生的差异性，教师要为学生准备适合的鉴赏内容，让学生在深度阅读和解析中建立个性认知，成长思想认知。此外，如果教师能够借助网络收集到一些课外鉴赏素材，对促进学生学科核心素养有重要促进作用。

如部编版小学四年级语文上册《走月亮》这篇课文，以作者童年时与母亲一起月下散步的经历为写作素材，表达了对童年和对母亲的回忆和怀念之情，文本描写的情景很美，教师可以从情感诵读角度展开任务设计：这篇课文语言精美、场面温馨、情感饱满，是诵读的好材料，先听示范诵读，然后做反复训练，准备参与诵读比赛活动，看谁能读出浓重的情感，更具感染力。学生聆听教师示范诵读后，对诵读情感和其他技巧做探索，教师再集中讲解诵读技巧应用，从语气、语调、语速，以及抑扬顿挫等角度展开介绍，让学生融更多情感于诵读之中，以形成更丰富的感染力。之后，学生开始诵读训练，准备参与集体诵读比赛活动。为激发学生参与诵读训练的主动性，教师专门为学生准备了背景音乐。教师先将学生分成几个小组，在小组内做诵读展示，评选出小组代表，然后参与班级诵读展示活动。

诵读不仅需要技巧的支持，还需要情感的投入，教师从这个角度展开指导，让学生找到情感抒发的切点，为学生提供难得展示的机会。学生对文本的理解由感性走向理性，这是审美体验的过程。审美体验有不同切入角度，教师从诵读方向做出规划和组织，其训练效果显著。

二、展开情感阐释，建立阅读审美共鸣

学生对文本的理解会呈现差异性，如何让学生与文本达成情绪的共鸣，这是教师要重点考虑的问题。情感诵读、片段鉴赏、课堂演绎、角色对话等，都属于阅读和活动方式，教师要做好过渡和衔接，让学生自然进入多种学习活动之中，进而建立审美共识。需要注意的是，情感诠释文本内容的方式需要情感的融入，如果学生对文本内容缺乏深入的理解，教师就需要针对学生的学习基础做出对应设计，让情感渗透自然发生。

《西门豹治邺》一文中描述西门豹破除迷信、为民除害，故事情节惊险刺激，学生对这样的故事都有浓厚的阅读兴趣，因此，在解读的过程中，教师可以引导学生做情节梳理，然后推出演绎活动任务：以学习小组为单位，自行创编课本剧，现场演绎这个故事。小组组长具体负责，做好演绎分工，进行演绎排练，参与班级演绎活动，看哪一个小组表现最为出色。学生对演绎活动有特殊情结，自然能够积极响应。在演绎脚本创编之后，演绎排列顺利展开，教师深入观察，对学生训练中存在的问题做纠正。学生大多关注情节的发展，而对故事内涵缺少深入研究，教师从这个角度做诠释，让学生重新认识相关角色人物，用心去塑造这些形象。学生开始对人物角色做讨论，逐渐找到正确塑造人物的方法和途径。在课堂演绎过程中，教师组织学生做评选活动，对学生演绎情况进行梳理和分析，感知真善美，引导学生树立正确的价值观。

有趣的课堂演绎活动任务，将学生带入特定学习情境之中。一般而言，学生对文本故事都有阅读和表现兴趣，教师就可以从含义角度展开深入发掘，引导学生对人物做理性分析，由此建立起来的学习认知带有更高审美价值。学生对人物和故事的理解需要一个渐进的过程，教师要做好必要的引导和设计，让学生在深入思考和对接体验中成长审美认知。

三、优化阅读鉴赏，强化阅读审美体验

语言鉴赏是阅读学习核心任务，教师在阅读鉴赏方法传授方面做出积极探索，为学生提供更多学习支持，让学生在阅读审美中建立学习体验认知，实现思想的跨越性成长。阅读鉴赏不是单纯的学术行为，需要生本文本达成更多和谐和共鸣，教师要起到桥梁的作用，引导学生展开深度思考，对文本内容和人物情节做深度研究，展开个性解析和探索形成个性鉴赏认知。缺少语言鉴赏方法，这是普遍现象，教师要做创新指导，让学生在语言鉴赏的基础上有更多体悟产生。

学生进入阅读鉴赏环节后，教师需要从不同角度展开引导，如典型词语、句式、修辞、主旨、情感等，让学生多层次展开思考和体验，进而建立鉴赏认知基础。如教《麻雀》这篇短文时，教师要求学生找出文本最精彩的描写片段，做深入思考，从不同角度展开鉴赏学习。学生开始阅读文本，大多会从修辞角度展开思考，并做出鉴赏展示。如：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这句话运用了比喻的修辞方法，形象生动地表现老麻雀急于救助自己的孩子的心情。教师对学生鉴赏做评价：能够抓住修辞角度展开思考，对文本精彩片段做分析，体现学科特点。如果能够从情感视角展开深度思考，还可以做出怎样的解读呢？学生再度展开深入思考和讨论，课堂学习研究氛围逐渐建立。“老麻雀为救自己的孩子，可以说是舍身忘死，像石头一样撞击到地面上，表达了伟大的母爱之情，令人感动和震撼。”

文本歌颂的是伟大的母爱，我们阅读这样的文本，自然要深受感动，对母爱的理解会更为深刻，也能够联系我们自身，对亲情父母有更真切的认识，更加珍视亲情。教师引导学生从情感角度展开审美教育，让美育在阅读学习之中自然发生。

四、延伸阅读训练，建立阅读审美能力

在阅读训练设计环节，教师可以做延伸探索，设计更多适合的训练任务来增强学生审美体验。课内课外对接阅读、信息素材收集、读书笔记、读书反思、读后感等，都属于阅读训练形式，对训练学生阅读能力和思想品质都有重要帮助作用，教师要做好优化设计，以提升训练设计品质。特别是网络信息技术的应用，可以为学生提供更多学习训练的机会，如果教师借助网络推出一些训练任务，能够开阔学生学习视野，也能够培养学生良好学习习惯，这对促进学生学科综合能力成长有积极作用。

学生阅读文本大多关注人物和情节，教师需要做出对应指导，引导学生做深入思考，从美育角度展开推介和指导，让学生自然建立美学观点，获得德智的全面成长。如《爬天都峰》，这是一篇很平凡的叙事散文，介绍了一老一小两个人相互激励攀登山峰的经历，给读者带来更多学习启示。教师围绕学生阅读情况，设计了延伸训练任务：阅读这篇课文，你会产生哪些感想和启迪呢？将相关认识写成读后感，或者是阅读反思，准备参与小组集体交流活动。学生有阅读经历，自然展开深入思考和讨论交流，训练气氛逐渐形成。在课堂交互环节，教师要求学生做集体展示和互评活动，促使学生接受心灵的洗礼。教师来到学习小组，认真倾听学生的感悟反思，适时做出方法指导，对学生思想感知情况做评价，给学生更多正面鼓励，让学生产生更多交流热情。

教师指导学生阅读文本内容，设计读后感训练任务，让学生从思想体验角度展开阅读分析，根据自身的阅读体验做深入反思，给学生提供自我检查的机会。虽然这篇散文讲述的故事很平凡，但给学生带来的学习启迪却很丰富，生活中有很多平凡的事情，如何从这些常态生活中形成有价值的感悟，这是学生比较关心的问题。为此，教师从这个角度展开设计和引导，让学生自然建立生活价值观，无疑带来更多审美体验。

在小学语文的阅读教学中，教师对教材文本做深度解析，以审美学习活动为依托，组织学生展开广泛阅读和思考，进而使学生在学科认知能力成长的同时，也能够促进其思想认知的培养，这无疑是一举多得的学习和体验。让学生在阅读鉴赏中接受审美教育，其契合性更强，这既能引发学生的深度思考，也能使学生在思想对接和学习体验中提升学科核心素养。