“111 微作文”在小学语文课堂的探索与实践

福建省福清市实验小学 韩国文

“111 微作文”突出一个“微”，关注“1”个细节，用“10”分钟时间，写“100”字，即“1+10+100=111”。个位“1”，指着眼自己的生活，关注一个细节。十位“1”，指下笔时间为10 分钟，避免加重学生课业负担。百位“1”，指练笔字数百字为底，但上不封顶，鼓励爱上习作同学投入其中，畅享习作的快乐。

一、“111 微作文”平台

“111 微作文”交流平台创设于2015 年10 月13 日，意在为每个学生搭建一个不断将“作文”变成“作品”的平台。借助微信公众号平台，学生的文章在平台上发表，人们便可利用微信的便捷传播功能，手指轻轻一点，便传开去了，在班级圈、亲戚朋友圈形成一定的影响力，同学、家长及朋友的鼓励、赞赏增强了学生习作的自信心。

“111 微作文”平台坚持每周3 次为学生发表习作，一周24 篇，构成了由学生和教师、家长组成，以树立学生习作自信、提高学生习作水平为共同目标的习作学习共同体，实现了学生、教师、家长通过微信平台以文字、图片、语音等方式进行沟通，打破了学生习作的终点是交给教师批阅的传统，让每位学生都能发表习作，享受稿酬，并拥有自己的粉丝。

二、“111 微作文”的实践

（一）坚持练笔

刚接触“111 微作文”，我要求学生每天坚持写微作文，教师则每天检查落实学生微作文的情况。这样可督促学生养成每天动笔习作的习惯，更是发现每个学生点滴成长的契机。当大部分学生养成了每天动笔的习惯后，可以变“日查”为“周检”。微作文也不必天天写，周一至周三为坚持创作日，周四为批阅赏析日，周五为评点修改日，周末为投稿日。每周坚持练笔，微作文已经与学生结下了不解之缘。因为微作文，奇迹正悄然发生。校园小作家何同学认为——随着时间的推移，我渐渐习惯了每天写微作文，它像是我的一个朋友，我向它倾诉烦恼，分享快乐，每天没有见到这个好朋友就觉得什么事情还没完成。突然间发现和微作文交朋友，生活和学习都会发生奇妙的变化。

（二）生活素描

学生刚开始写微作文时，常常因为没有题材而烦恼。其实，生活是最宝贵的、最丰富的习作素材库。引领学生从最熟悉的生活入手，学会观察生活，感悟生活，进行生活素描。抓住一个细节，用自己的话写自己的生活，自己有什么就写什么，自己想怎么写就怎么写。因此，偶尔来位老师借班上课，学校举行的升旗仪式，年段进行的活动赛事，课间同学们玩的游戏，课前管班的班委，课堂突发的状况都成了学生素描的对象，就连老师也成了学生素描的模特。学生关注生活，逐渐学会观察，增强写作信心，同时也解决了无米之炊的问题。

（三）写作接龙

鼓励学生围绕一个事物，进行连续观察习作。意在引领学生留心周围事物，观察周围世界，养成留心观察的习惯。陈同学围绕着一只小狗，创作《瞧见上次咬我的狗》《友好的问候》《让我又爱又恨的小狗》《小狗不见了》《小狗，你让我无语了》等微作文。安同学因一台坏了的手机而写下一连串的故事，《手机干“好”事》《响个不停的手机》《手机变乖了》《又是手机》等。学生在写作接龙中，能从多角度进行观察，发现事物变化，积累了习作素材，提升了习作能力。

（四）引入朗读

“111 微作文”平台创设“朗读者”栏目，鼓励学生朗读自己的习作并投稿。习作因练习朗读而改得更加通顺感人，从写、读、改中增加了语用的实践量，促进学生养成了多读多改的好习惯。

三、“111 微作文”的评价

（一）坚持赞赏

积极心理学上著名的“吸引力法则”向人们揭示了这样一个秘密——你关注什么，就有可能实现什么，并且这种可能与你的关注程度成正比。面对学生的微作文要坚持赞赏。如果能抓住一个细节，展开来写，表达真情，就给予“优+”的评价。坚持欣赏学生的作品，呵护学生习作的兴趣，鼓励学生用自己的方式表达自己的见闻。教师在对微作文进行评价的时候，像尊重作家一样尊重学生的作品，以每个学生现有的水平为基础，着力挖掘习作当中新奇的表达、精彩的刻画。在点评欣赏中，不断表扬，树立榜样，让学生明白什么样的文字能吸引同学，什么样的文字能打动人心。这样，当学生再次习作的时候，心中自然就会思考如何去吸引读者，他们笔下的文字自然就会生动起来，如“老虎不发威，你当我是天线宝宝啊”“我的心里有如台风过境，无地自容”“假如我以后退休了，一定要来学校生活”“把每天过成‘度日如年’，寿命岂不是延长很多倍”。

（二）拥有粉丝

学生的文章一旦在平台上发表，老师立即转发到班级QQ 群与微信群，让每一个同学和家长都成为他的读者。学生家长转发分享，其所有的亲戚朋友也都成了他的读者。这样，学生就有了自己的粉丝群体，也许他在亲戚朋友相聚时会常常听到“哎哟不错，那篇文章写得棒极了”。这些都会让学生强烈地感受到：我是作者，我有自己的粉丝。正面的肯定，成功的喜悦，提高了学生的写作兴趣，使其养成了良好的习作习惯。

（三）稿酬激励

最令小作者兴奋的是“111 微作文”平台还拥有赞赏功能。读者通过微信赞赏的一元、二元，为作者累积了属于自己的、通过写作获得的稿酬。每月中旬稿酬的发放，都是隆重的、盛大的。在全班同学面前，学生在掌声中领取稿酬、收获成功，在掌声中感受习作带来的自豪和幸福。老师把发放稿酬的场面拍下来，发布在班级微信群等平台上，用名誉的力量促进学生习作兴趣再提高、写作质量再提升。因此，每月中旬将稿费发到学生手上，是他们最幸福的时刻。一位学生在领到稿费后，将QQ 签名改成了“我是有稿费的男人”，言语背后的自豪感跃然纸上。

（四）申报作家

“111 微作文”创作的激励措施除了发放稿酬外，还有开展校园作家申报活动。学生在“111 微作文”平台发表文章达10 篇，即可自主申报校园优秀小作家；发表文章达20 篇以上者，即可自主申报校园著名小作家。平台开设“小作家”栏目，展示小作家代表作，展示他们的成长历程。开展“我最喜爱的校园小作家”网络投票评选，得到了学生、家长和读者的热烈响应；举行隆重的现场颁奖，让学生更加真切地感受到写作的价值，激励学生坚持习作，坚持投稿。

（五）留言互动

“111 微作文”平台上“写留言”功能，让评价主体的多元与互动成为现实，同学之间互动成了常态，亲人之间互动饱含温情，师生之间互动既真诚赞美又点明努力的方向。有一位学生读了慕榕的《玉纸扣》后，写了一篇《合则双赢，分则俱损》的读后感，居然收到作者慕榕先生的留言:“读后感写得不错，有内容分析，有阅读心得，有联系拓展，赞一个。希望有机会跟孩子们交流交流。”小学生的读后感能得到作者的关注，这会在孩子未来写作道路上生发出多大的能量啊！

在互动交流中，每个学生都能得到伙伴的肯定，又可以对伙伴进行帮助。一句两句富有新意的表达，促进学生之间相互了解和合作，共同提高写作水平。其中教师是推动同学间互动交流的支柱，精彩互动的及时分享，每个月最佳评论员的表彰，不断地激励，有效地促进学生的发展。学生的笔尖流淌下真诚的赞美、风趣的表达。

何诗宜的《窃读》：看起来不仅仅是这一次窃读蒙混过关。电梯的叮咚声一直是你的哨兵。反应还挺快，动作连贯不拖泥带水。

林成澍的《咖喱饭》：剔透的米饭加上浓稠的汤汁，真是想想都让人流口水，而比喻手法更是适当地衬托咖喱饭的美味，果然吃货是不分年龄的。俗话说得好，民以食为天，既然如此，咖喱饭分我一份可好？

无私的建议，智慧的碰撞。郑可跃的《看书不值》，读者反馈道：“题目是《看书不值》，可是文章内容是去图书馆看书但是闭馆了，并没有描写看书的过程，显得文不对题。结尾是观赏景物，通过细致的环境描写体现小作者的欣喜之情。这又为什么不值呢？看得读者不大明白小作者到底要表达什么。还待改进！”

可跃同学互动回复：“‘不值’的意思是没有遇到，看书不值的意思是去图书馆看书，却遇上闭馆，没进馆看到书。可以补个结尾：‘虽然没能进馆阅读让我大失所望，却看到了平常未留意的风景，这不也是收获吗？’”

总之，“111 微作文”给我最大的欣喜莫过于学生的成长。每隔一段时间，总有几个学生用真诚自然的文字打动我。最大的感动莫过于学生的渴望，他们渴望在“111 微作文”平台上发表习作，渴望得到读者的赞赏。“111 微作文”最大的魅力就是激发了学生内心的文字创作冲动让学生在写作中快乐成长。