读写结合在小学语文阅读教学中的应用

江苏省盐城市盐城外国语学校 朱兰凤

小学语文阅读在整个小学阶段占据重要的地位，汉语言作为我们的母语，小学生自小受汉语言文化的影响，在语文课程的学习中不会像其他科目那样困难。小学语文阅读教学中实施读写结合的教学模式，可强化学生读和写两方面的能力，对培养学生汉语言表达能力，提升他们的汉语言应用能力具有重要意义。因此，小学语文阅读教学在新课程改革背景下，需要紧密结合读与写，在此基础上，强化学生的语文综合素养，提高小学语文阅读教学有效性。

一、小学语文阅读教学中读写结合的应用流程

（一）引导学生进行深入性阅读

阅读是读写结合的基础，小学语文教学中最重要的环节就是阅读。阅读教学中教师需要指导学生进行深入性阅读，所谓深入性阅读就是让学生对文章内容进行全面认识，了解文章背后作者所要表达的含义，体会其中的主旨思想。例如：在学习部编版语文小学五年级上册《地震中的父与子》时，教师就可以采取问题导入的方式引导学生进行深入性阅读，为学生设置以下问题。（1）文章主要讲述的内容是什么？（2）父亲坚持到废墟挖掘的原因是什么？（3）父亲与消防队员观点的不同说明了什么？（4）儿子最后走的原因是什么？上述几个问题可为学生接下来的阅读奠定基础，便于深入性理解文章内容。

（二）指导学生开展课堂写作

深入性阅读之后就需要教师指导学生进行写作练习，就以《地震中的父与子》为例，让学生根据文章所讲述的主要内容，自己拟定题目，进行写作练习。有的学生以《只有自己才了解自己》为题进行写作，有的学生站在小男孩的角度进行写作……不管是立足何种角度开展写作，都可以激发学生思考问题的意识，这对提升学生的写作水平具有重要意义。

（三）引导学生相互批改

课堂写作完成后，教师可以让学生相互交换进行批改，指出同学文章里面错误的词语、病句以及搭配不当的地方。学生之间相互批改，可促使他们在发现彼此错误的基础上，提高自身警觉性，避免自己犯类似的错误。该环节对学生阅读能力的培养很重要，可提高学生作文纠错的能力。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践应用

在现阶段的小学语文课程教育教学中，阅读占据着十分重要的位置。教师应该把读写结合充分运用到课堂中，不断指引小学生在平时的总结以及归纳过程中，积极主动地投入读后感写作活动，提升他们的写作热情以及自觉性。与此同时，教师应该扮演好指导者的角色，将自身的指导作用充分发挥出来，不断指引小学生深入理解以及掌握语文课文，让他们投入仿写练习活动当中。经过这样的方式方法，不断指引学生进行联想，在联想以后实现文章内容的续写以及扩写，有效提高他们的创新能力以及水平。此外，教师在把读写结合充分运用于语文阅读课堂活动时，需要与小学生平时的实际生活有效关联起来，提升他们的逻辑思维以及阅读能力，让他们掌握更多的语文阅读方法以及技巧，并且在平时生活当中收集更多的素材内容，将其运用在自身的学习活动当中。

（一）引导学生在归纳总结中，进行读后感写作

小学语文阅读教学中，教师可引导学生在写读后感的基础上，落实读写结合的教学模式。小学生自身的写作能力与阅读量息息相关，高水平的写作离不开学生一定程度的阅读量积累。因此，小学语文阅读教学中，教师可以要求学生选择自己喜欢的题材自主阅读，分析文章里面采用的写作模式和涉及的写作技巧，引发学生对语文阅读文章进行感悟，在此基础上进行读后感的写作。例如：在学习部编版语文小学四年级上册《观潮》时，文章主要描写了被人们称为“天下奇观”的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观景象，文章先写了潮来之前江面风平浪静、人们焦急盼望的情境，然后写了涨潮时的雄伟壮观和惊心动魄，最后写了大潮过后的余波奔涌，将钱塘江大潮的雄伟、壮观、奇特描述得淋漓尽致。因此，教师可以指导学生在厘清本文所讲内容的基础上，进行读后感写作练习，将自己的所感所想借助文字描述出来，以此提升学生的写作能力和理解能力。

（二）指导学生理解文章，进行仿写练习

小学语文阅读教学在开展时，需要教师对语文教学的目标和要求有全面性的解读。在阅读教学的过程中，要确保学生对文章所要表达的内容有清楚的认识和了解，要把握好文章作者的情感，明确文章里面涉及的写作技巧。在此前提下，可促使学生为今后的写作训练奠定良好的基础。小学语文阅读教学中，教师可引导学生通过仿写文章，落实读写结合的教学模式。学生在仿写的过程中可逐步提升自身的写作能力。例如：在学习部编版语文小学三年级上册《迷人的秋色》时，文章主要借助秋天缤纷的色彩和硕果累累的果实等来表达作者对秋天的喜爱，教师可以指导学生对文章所使用的写作手法进行分析，如文章里面长短句的使用、散句和整句的整合、比喻以及拟人等写作手法，鼓励学生在接下来的仿写练习中，融入文章相关的写作方法，强化自身的写作能力。有的学生在描写葡萄时写道：“那碧绿的水晶葡萄多像一串串绿色的雨滴呀！”还有的学生写道：“晶莹透亮的水晶葡萄让我感到了凉爽。”……这样的仿写能够强化学生理解文本内容的能力，并提升他们的写作水平。

（三）引发学生联想，进行文章的扩写和续写

扩写和续写可以促使学生思维向更广阔的方向拓展，对学生创新思维意识的培养有非常重要的作用。小学语文阅读教学中，教师可引导学生在扩写和续写文章的基础上，落实读写结合的教学模式。教师可以选出具有代表性的文章，鼓励学生发散思维，对文章的结尾或者内容展开联想，在此基础上进行扩写和续写，由此培养学生自身的创造力和想象力。例如：在学习部编版语文小学三年级上册《小摄影师》时，本文主要讲述一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能成功的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成。尽管高尔基要为孩子提供胶卷，孩子还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。文章的结尾是“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”小男孩走了，最后发生了什么没有交代清楚，因此这篇文章很适合学生进行续写，学生对该篇文章进行续写的过程中，可促使自身思维能力向更广的方向拓展，对强化自身思维想象力具有重要意义。

（四）联系实际生活，锻炼学生逻辑思维能力

和其他课程进行对比分析，语文和小学生平时生活密切相连。在我国教育事业快速发展的新形势下，教师在实际教育教学的时候，应该强调和小学生平时生活相结合，尽可能实现深入浅出的教学与讲解。与此同时，也需要选取和小学生平时的实际生活相关的事物，提升他们的学习热情和主动性，让他们积累更多的生活素材内容，将其充分应用在具体的写作活动当中。例如：在教学部编版语文小学六年级《跑进家来的松鼠》时，教师需要提出相关问题，如：小朋友们喜欢什么小动物？平时看见过小松鼠吗？通过这些问题，将小学生关注的焦点集中在课堂当中，指引他们对小动物平时的具体生活习惯进行观察，让他们感知到主人公对小松鼠的热爱，并且让小学生学习在平时生活当中怎样和小动物和谐相处。不断鼓励他们把自己平时生活当中观察到的事物充分融入实际写作活动当中，保证写作活动的情感。

综上所述，小学语文阅读教学中实施读写结合的教学模式，可促使学生在理解文章内容的基础上，结合文章写作方式进行写作练习。读写结合教学模式的开展需要按照相应流程进行，在遵守相应流程的基础上，进行读后感、扩写续写和仿写练习，可明显提升学生写作能力，对提高小学语文阅读教学有效性具有重要作用。