角色扮演在初中英语双减教学中的应用研究

李娟

【摘要】在教育水平不断提升的过程中，知识所代表的含义，也在逐渐变得更加的深刻，教师在根据学生的不同学习特点，制定针对性的教学计划的时候，就能够为英语课堂注入相关的教学活力，有的学生单词和语法知识，都是掌握的非常扎实的，但是只要一碰到情境练习，就会脑袋空白，什么都说不出来，针对这种情况，教师就需要多开展一些趣味性的角色扮演活动，因此，本文就是角色扮演在初中英语双减教学中的应用研究，进行分析，并提出指导建议。

【关键词】初中英语;角色扮演;优化体验

初中生应该有计划的提高自己的英语学习能力，因为在不同的阶段，英语的比重还是非常高的，而且尤其是英语不是我们国家的母语，就更需要如此，所以在这个过程中，教师都需要将传统层面讲述的弊端，进行一一的列举，然后根据新颖的教学模式，在进行改进，这样能够在有限的时间中，讲述不同的重要内容，教师在开展角色扮演活动的时候，也可以让学生对于将要阅读交流的书籍类型，进行选择，这样才能够真正的帮助学生克服自己对于开口说英文的恐惧，所以，在这个探索的过程中，教师与学生之间的沟通和交流，是必不可少的，在为英语课堂注入不同的教学动力的时候，能够将其中对于知识点讲解的顺序，进行掉换，抓住学生在课堂中的高效学习时间，在面对英语学习的过程中，学生还是要将听说读写四则结合的，这样才能够真正的做到有效的应用研究。

一、创设角色扮演情境，优化体验意识

关于角色扮演，所要求学生的就是要全身心的投入到自己所扮演的角色中，学生的信念感，如果不是特别强烈的话，那么自己在表演的时候，就不会代入进去，这样就会影响学生本来的表演水平，而在英语阅读中，学生往往不能理解出题人的含义，这样就会将正确的答案进行筛除，从而丢失了非常大的一部分的分数，教师在为学生选择英语阅读的书籍的时候，也可以多从一些叙述性较强的内容中，进行挑选，这样既能够让学生对于民俗风情进行了解，也可以增强学生对于词组的运用能力。

例如，在教授学生学习“Can you come to my party？”这一章节内容时，在汉语的表达中，就是你可以来我的聚会么，这是一个邀请的语气，那么在表达的时候，语气就需要比较委婉，教师在提问学生这一个单元的英文单词的时候，就需要让学生说出一些比较重要的汉语意思，其中就有比较常见的单词，因为在经过一段时间的学习之后，学生的体验意识，是比较强烈的，有些性格比较外向的学生，在教师提出对话演绎的时候，就会主动的举手参与，这是非常好的现象，因为教师在推行一种新的教学方式的时候，所担心的也是学生不能主动的接受，这样就会让接下来的教学活动，在开展的时候，不能达到原先预想的效果。

二、合理划分角色扮演小组，增强代入意识

小组之间的竞争，如果在运用得当的情况下，是可以让学生有较强的参与学习感，尤其是在语法的交流过程中，学生将自己在理解过程中的疑惑，都进行表达，思维碰撞的火花，就能够产生意想不到的效果，所以，教师在优化学生的代入意识的时候，就需要将现场的教学活动开展的更加丰富，这样才能够真正的做到为学生进行减负，并且让学生也能够在运用一些俚语的时候，考虑到语境以及上下文是否连贯，减少一些不必要的失误。

例如，在教授学生学习“Will people have robots？”这一章节内容时，在未来时态中，教师需要从一些不同的内容中，将其中的具体含义的表达，都能够有归处，学生在自由的选择小组合作伙伴的时候，课堂中的氛围应该是自由和热烈的，绝不是因为要比赛，而变得比较的沉闷和压抑，这样只会让学生对于开口说英文，变得畏惧不前，教师在为学生讲解will这一单词的用法的时候，就需要多让学生与一般现在时，进行对比，通过对比的方式，学生不仅能够复习之前所学习的内容，也可以将一般将来时的特点，记忆的更加深刻。

三、科学进行角色扮演测评，达成有效意识

科学的点评学生的语法运用，以及发音问题，才能够帮助学生更加优化自己的学习方式，有很多学生在面对语言学习的过程中，其实自己的方式，是有很大的问题的，只是在刚开始接触到英语学科的时候，学生的学习压力并不是很大，这一问题就不明显。

例如，在教授学生学习“Could you please clean the room？”這一章节内容时，could与情态动词can的区别，在与不同的内容中，一个语气是更为委婉的，在对于一些人进行请求的时候，是可以选择用could，而不是can，如果是用于can，则会有要求的含义，教师在双减教学中，都需要以轻松愉悦的方式，去解答学生的难题。

总而言之，英语知识的学习，对于学生确实有很大的困难，尤其是一些学生对于英语课程有轻微的抵触心理，这样就更加会导致他们在课堂中，不会集中注意力听讲，在让学生参与角色扮演活动的时候，教师为了丰富活动开展的内容，可以多去寻找一些道具，这样才能够让学生主动的去挑选自己比较喜欢的角色类型，并且让学生在研究这个的过程中，能够主动的阅读书籍中的英文对话，与自己的合作学习伙伴，形成一对一的沟通和交流，此时的学生就能够克服开口说英文的恐惧心理。

参考文献：

[1]孙建军.如何在初中英语教学中渗透情感教育[J].西部素质教育，2018，4（16）：246.

[2]王丽娜.浅析体验式教学在初中英语教学中的应用[J].新西部（理论版），2013（05）：152.