由果溯因、追本求源，习作逆向设计指向目标达成

顾玉肖

【摘要】习作开展过程性评价，保证学习目标与学习经验的一致性。实现了教学效率的最大化。

【关键词】逆向教学、写作智慧、过程性评价

为更好地达成语文课程标准下的习作教学目标，我们打破传统教学模式，在习作教学中运用逆向教学设计，依据课程标准，确定习作教学目标，评价设计先于教学活动设计，教学过程中动态开展过程性评价，时刻检验习作教学目标完成情况，保证学习目标与学习经验的一致性。以统编教材五下习作：他了 为例。

一、明确教学定位，确定习作目标

1.单元教材分析

本单元由《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》、交流平台、词句段运用和习作组成，各板块承担着不同的学习功能，形成严密体系。

2.学情分析

学生在五年级上册第二单元学习了结合具體事例表现人物特点，本次习作不仅要将写人记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，把人物内心活动描写得更丰富、深刻、细腻。

3.确定习作目标

语文课程标准第三学段习作要求：作文要表达出真情实感，有独特的个人感受，能主动修改习作、主动与他人交换修改习作的能力。据此确定本单元习作目标：

（1）补充题目，能围绕关键词展开叙述，表达清楚事情的前因后果。

（2）能恰当运用符合人物身份的、语言、神态描写，把人物表现写具体，反映出人物内心活动变化。

（3）同学间交流习作，相互评价反馈，对不满意的地方进行修改，最终完成习作。

二、确定评价标准，检视目标达成

1.多维度思考评价标准

教学目标表现的是美好愿望，但是教学中目标达成的程度如何，则是我们必须时刻关注的，合理的教学评价方案设计，是检视目标达成状态，开展有效教学的关键。

开展逆向教学设计前，教师要从三个方面展开追问、思考，一是从学生角度追问：为了实现预期学习目标，学生在知识、技能上离预期学习目标差距有多大？ 二是从教师角度追问：教师当如何有效组织教学？教师素养在预期学习目标达成上有何优、劣势？三是从实施方式的角度追问：该教学方式在实施过程中是否能做到层级递进，高效完成教学任务。

2.全方位确定评价方式

为落实教学目标的有效达成，设定本次习作评价标准如下：

三、习作逆向设计，促进能力素养提升

基于课程标准的学习评价，不是简单的“对学习的评价”，而是“为学习的评价”，旨在促进学生学习。无论过程评价还是结果评价，都与教学目标保持紧密联系，促进学生有效学习。

1.完成初稿，评价反馈

确定主题，补充题目：他 了。学生确定作文的关键词，可以是高兴、生气、伤心……选取一件典型事例展开叙述，列出作文提纲，理清思路，写出当堂作文。对接习作评价标准，检视初稿存在的问题：

（1）开门见山，直接叙事。

（2）叙事简单，平铺直叙，语言不够生动，中心不突出。

（3）不能恰当运用描写人物的方法，反应人物内心的变化。

比照评价标准反馈的评价信息，学生明确自己当下的学习状态：“我达到了什么要求？”;“我哪方面还需要什么提高？”接下来教师教学方式的选取、学习任务的设计要服务于学生跨越学习困难和障碍，帮助解决学习困惑，让学生在“学会”过程中真正获得可持续发展的“本领”。

2.整合知识点，寻找写作智慧，

研究与本单元习作有密切关联的教学内容，整合解决普遍问题的知识点，形成有机知识链，内化并运用到实际写作中，实现知识能力的迁移提升。

采用小组合作学习，提炼课文中描写人物的方法。结合语文园地“交流平台”，梳理归纳写人的方法，交流学习收获，归纳总结本单元教材提供的写作智慧：

（1）用诗歌的形式表达内心的豪情壮志、失望酸楚、爱国情怀、表达悲喜交加的复杂感情。我们写人叙事这类的习作也可以用古代诗词、现代诗歌的形式开头，表达思想感情，概括作文主旨，提升作文格调。

（2）本组课文中多处运用动作、语言、神态描写表现人物复杂的内心活动。如：“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”此时无声胜有声，细微的动作、表情中表现了毛主席内心的悲痛。这是本次习作训练的重点，应该加强揣摩运用。

（3）用诗句结尾，震撼人心。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是毛岸英长眠于朝鲜的写照，也是毛主席经历反复思想斗争做出的最终决定，表现了毛主席伟大胸怀。同学们的习作也可以用凝练的诗句结尾，表达深刻情感。

（4）对比方法描写人物心理活动，以人物平时表现做铺垫，描写人物在某种情境下非同寻常的表现。如《军神》：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上的汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”不同寻常的表现突出当下人物状态不一般，增强表达效果。

逆向教学设计改变以往灌输的学习方式，学生知道自己的学习需求，带着任务去合作学习，促使学生在思维碰撞中不断向更广、更深处思考。

3.完善习作，内化知识为能力

学生合作找到隐藏其间的写作智慧，丰富完善自己的习作，每篇课文的写作智慧不同，给予学生的修改策略也不同，所以学生的习作需要经历多次多元修改。师生点评、生生互评环节多次对接习作评价标准，不断交流评价反馈，提出存在的问题及改进办法，习作水平逐级提高，学生将知识内化为能力，实现了学习的真实发生。

总之习作逆向教学设计，使学生主动参与学习，保证了学习目标与学习经验的一致性，形成较完整的认知结构，构建起写作这一类文章的思维方法和知识结构体系，将课程标准的理念转化为教学事实，体现了由知识到能力素养的发展进阶。

参考文献：

孔庆振.指向真实学力的小学习作教学策略研究[J].语文天地，2020（33）：49-50.