预测阅读增乐趣策略学习提能力

苏羽

【教材分析】

本单元是阅读策略单元，语文要素中指向阅读的是“一边读一边预测，顺着情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”;指向习作的是“尝试续编故事”，这是课标中“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”等要求的具体体现。本单元教学设计以此为依据，通过“学习”“练习”“运用”“创编”的整体设计，落实单元语文要素，达成课标相关要求，促进学生语文素养的发展。

本課是这一单元的第一篇课文，在预测策略单元中的定位是让学生在阅读实践的过程中学习预测，感受预测带来的乐趣。作为教学预测策略的起始课，本课具有以下几个特点：

1.情节推动预测。本课是一篇童话，用反复的手法推进情节的发展。这一特点为学生顺着故事情节展开预测提供了可依据的线索。

2.旁批示范预测。本课首次使用旁批的形式，以真实的阅读心理所做的预测为范例，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。旁批的设计如同一个隐形的学习伙伴，起到示范引领、辅助提示、拓展思维的作用。

3.分页助力预测。为了引发学生预测本课进行了特别的设计，两次分页都在故事转折处。这样促成学生在阅读中停顿，停下来进行猜想。

4.课后小结预测。课后题和“泡泡语”围绕预测展开。第一题唤醒预测的意识，引导学生一边阅读一边预测。第二题以表格的形式呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测的思维过程。下方的“泡泡语”则对本课预测学习的重点进行了小结，提示预测的线索有题目、插图、内容等，强调预测时要有依据。同时，也强调预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。

【学情分析】

预测是一种自然存在的阅读心理。学生在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。尤其题目、插图往往会引起学生的好奇心，勾起学生对故事的猜测。但这种在阅读中悄然发生的好奇心并没有被学生觉知，也没有对阅读理解起到应有的作用。

第一学段的学习积累、阅读经验使学生具备了独立阅读的能力。因此，学生阅读本文、理解内容并没有难度。但提前预习的阅读习惯、课上流畅的阅读也给预测学习带来弊端。学生习惯性地一口气把故事读完，阅读的主要目的就是为了知道故事内容。这样囫囵吞枣的阅读习惯给预测带来麻烦，因为没有停下来思考就没有预测。

第二学段是学生思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。这都为学生顺着故事情节预测，做有依据的预测提供了准备。

学生在阅读中容易就词句进行点状预测，或就一个场景进行发散式的预测。让学生学会突破思维的“线段”和“点状”，学会连续性的线性思维和多元化的网状思维。

【教学目标】

1.能试着一边读一边预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2.知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测。

3.懂得预测的内容跟故事

的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学重点】

知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测。

【教学难点】

懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学过程】

一、第一次预测——读题目，猜故事

1.出示题目，进行猜测。

（1）第一次听这个故事的同学进行猜测。

（2）读过的同学进行回忆，说出当初的猜测。

2.小结：我们没读故事，只看了题目， （板书：题目）就猜到故事可能会这样，可能会那样。像你们这样，用自己知道的去猜故事里还没发生的，就叫预测。（板书：预测）

3.学生默读课文，一边读故

事，一边用笔在做预测的地方画“Δ”。

【设计意图：通过读题目预测故事，让学生感受到预测的乐趣，激发学生的阅读期待。在学生有了预测体验之后，用浅显易懂的方式告诉学生什么叫预测，便于学生理解。对于初次学习预测的学生来说，应以鼓励为主，放手实践最为重要。教师给出一些辅助预测的小方法——边预测边做记号。“做预测记号”能帮助学生改变一读到底、囫囵吞枣的阅读习惯，也便于学生回顾，为阅读后的交流分享提供经验。】

二、第二次预测——品插图，寻线索

1.读第3自然段，展示学生的预测位置。

指名朗读，说说自己在哪里做出了预测。

2.你们读到这里都猜到了什么？

（1）学生交流自己预测到什么，为什么这样预测。

预设：

①看图预测到那个声音是小猫发出的。（插图中有小猫）

②观察插图中老屋的神态，预测老屋会答应。

③联系上文，预测老屋孤独，现在有人来，他会高兴。

（2）小结：插图里有很多信息，可以帮助我们预测，以后阅读时要留心插图。（板书：插图）

3.关注插图预测。

（1）引导学生看课文旁批。书上有个阅读伙伴，他看到课文的插图预测到了什么？

（2）引导对比旁批中的预测。对照插图说一说观察到的内容。

小结：观察插图的关注点不同，所做出的预测也不同。

【设计意图：学生在阅读中初次尝试预测，自身的体验非常重要。在课堂中营造自由宽松的交际氛围，让学生在自然状态中分享自己的预测，展开思维碰撞，此后再展示“学习伙伴”的预测，有利于帮助学生打开思路。】

三、第三次预测——读情节，找依据

1.交流预测内容。

（1）学生朗读第7自然段。

（2）读到这里，你做出了哪些预测，你为什么这样预测？

预设：

①老屋很慈祥，很善良，他答应母鸡的请求。

②老屋很高兴又有人来求助。

③老屋不耐烦了。

2.引入旁批，联系生活预测。

指名读旁批内容，说一说他为什么会这样预测。

（预设：他猜到老屋可能不耐烦了。因为别人一次一次地来，总被打扰就会不耐烦。）

3.小结预测方法。

我们做预测时可以联系生活经验，也可以联系题目、内容、插图等等。

【设计意图：此环节同样采用“聊预测”的方式展开。在交流分享中学生要说清“为什么这样预测，怎么想的”，这样的交流，使学生彼此之间不但能够比较出预测的异同，更为重要的是能够交流预测时产生的思考。学生交流预测的依据，改变了学生以往的点状思维，推动了学生联系起来看问题。题、文、图、生活经验不再是独立出现，而是联系起来融入学生新的思考。因此，学生交流的是预测，发展的是思维。】

四、第四次预测——编故事，拓思路

1.做出预测，说明依据。

（1）你在这里预测到什么了？（预设：又有动物来）

（2）集体交流，说出依据。

（预设：每次说这句话都有动物来;题目说老屋总也不倒，就一定会有动物来;老屋还会继续帮助遇到困难的人;等等。）

2.品读语言，预测情节。

（1）预测谁会来，它又会遇到什么困难，求老屋什么呢？小组合作说一说。

（2）组织学生集体交流。

①说清楚遇到什么困难。

②为什么做出这样的预测？说依据。

③如果你是这个小动物，你怎么跟老屋说呢？

（仿照前几次小动物求老屋的语言“等等，老屋……” 预测故事的具体细节。）

（3）你觉得谁的预测有道理？围绕预测是否有依据进行互相评价。

3.对比原文，发现线索。

（1）出示原文，学生自读。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”

墙角的小草发芽时，熊宝宝摇摇晃晃爬出来：“谢谢老屋！”

老屋说：“再见！好了，这下我该倒了！”

（2）讨论：喜欢作者的故事还是同学的預测？说一说为什么。

①指名交流，说出理由。

②回顾课文发现规律，小动物来求助的时间越来越长：小猫一夜，母鸡二十几天，熊宝宝一个冬天。

4.小结，理解预测。

预测的内容与原文是否一样不重要，关键要看预测的依据是否合情合理。预测一定要关注故事的内容和作者在故事中埋藏的线索。

【设计意图：预测课文中没有出现的部分情节，旨在激发学生的学习兴趣，促使其进一步体验预测的乐趣与智慧。这样的创编不但帮助学生练习预测，而且通过预测还能推动学生建构起自己的理解，形成自己的想法。学生既激活了已有的知识背景，联系生活经验，调动知识储备，又对课文主旨有了进一步的理解。通过交流预测，我们可以看到，学生对课文的积极探究，与原作相符的情节、人物语言的特点、求助时间的线索等都内化为学生思考的一部分，成为他们做出预测的依据。】

五、第五次预测——议结尾，悟情感

1.了解文中结尾。

故事的结局大家都知道了，老屋总也没倒是因为——

（指名朗读结尾）

2.交流预测结尾。

（1）你猜过老屋总也倒不了的结尾吗，怎么想的？（集体交流）

预设：

①一直有小动物来求助。

② 动物们不让它倒，把它加固了。

③老屋不再孤独，一直高兴地站着。

……

（2）交流感受：帮助别人是快乐的，被人需要是幸福的。

老屋与小动物互相关爱创造了这个美妙的故事。

【设计意图：预测故事结尾，能使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验故事传递的主旨。预测结尾有多种可能，激发了学生独特的感悟，升华了情感。通过预测引导学生感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】

六、谈收获，明预测

1.创设情境，迁移运用。

如果你把这个故事讲给父母听，想在哪里让他们猜一猜？为什么？

预设：

①题目、插图处停一停，让爸爸妈妈预测。

②在反复出现的句子处猜测。

同学们不但会自己猜，还会让别人猜。

2.回顾过程，总结方法。

今天的学习，你有哪些收获？

预设：

①会预测，预测可以增加阅读的乐趣。

②预测要有依据。（依据生活经验、题目、插图、内容、线索……）

③读懂了一个有趣的故事，懂得爱别人，别人也会爱你。

3.课文拓展，形成能力。

今天我们学习了“预测”这一阅读策略，在以后的阅读中我们就可以边读边预测，让阅读更快乐。

【设计意图：在小结方法的环节，教师通过创设情境，把学习的方法融入真实的生活情境中，调动了学生迁移运用的乐趣和积极性，引导学生全面梳理本课所得，把学到的预测方法运用到和大人一起读的活动中。由课内到课外，促使预测成为一种习惯，走进学生的阅读生活，真正作用于提升学生的阅读能力。】

（作者单位：北京市东城区培新小学）

责任编辑 杨壮琴