小学语文主体性课堂的教学目标及流程初探

杨磊

我校建构的生命教育理念下的“1+N”生长型课程体系，具有自主、合作、创新、体验的特点。在实践过程中，我们提出主体性教学理念，努力让学生在语文课堂上乐学、会学、善学。

一、探索不同学段主体性教学特点的教学目标制订

制订教学目标最直接的依据就是课程标准。我们不仅要总览课程目标，还要心中有目标的序列，按照低中高学段，给“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”四个训练项列表（如表1）。

在梳理这个训练项列表的时候，我们结合“主体性”概念，从语文“听、说、读、写、思”几方面来整理，将课标中相关内容进行纵向的年段梳理和横向的项目汇总，在主体性指向上进行概括和定位。同时，结合统编本教材的单元教学特点，将低、中、高不同学段横纵勾连。

这不是将课程标准简单罗列，而是找出各年级之间训练项目的内在联系，由此了解当前执教的学段、年级学生应达到的目标，且了解当下教学目标与前后目标的联系，在什么基础上才能达到当下目标。为了达到后续目标，之前的教学应为之打下什么基础。有了这样的教学视角，就不会孤立地看待当下的教学目标，而是会将它放在整体的训练链中，做到教学有层次。制订教学目标时，可依据这张表格，找出年级训练节点，前后联系地制订相应的教学目标。

1.低年级的课文，有很多童话故事，这类课文都是以生动形象的故事讲授语文知识，语言活泼浅显，符合儿童学习的特点。一篇课文通常需要两课时完成。教学中，在学生预习的基础上，我为第一课时制订了如下教学目标：

（1）联系生活实际，结合具体语境，运用多种识字方法引导学生认识字音、字形，指导书写生字。

（2）指导学生分角色朗读，感受不同标点符号表达的不同语气。

（3）激发学生学习相关知识的兴趣。

从制订出来的教学目标不难发现，这个教学目标，充分体现了低年级语文教学中注重朗读和识字写字的教学内容，十分符合课程标准对低年级教学的要求。

2.中年级的教学目标较低年级更倾向于段落的教学，主张引导学生开始体会文章的表达，在字词教学上更多地鼓励学生自主学习。

教师在主体性学习课题的带动下，针对教学目标的设定也做了一些大胆的尝试。

（1）把学生对课文学习的真实情况，纳入到教学目标的制订中。

（2）分层次制订教学目标，因材施教。

3.高年级的语文课堂，要培养学生对于文章整体把握的自主性意识。

二、探索不同学段满足主体性教学特点的教学流程设计

低年级识字单元教学中，本着“集中识字”和“情境识字”的理念，我设计了以下教学流程：

1.情境导入，激发兴趣。

2.调动感官，联系生活。

3.多样识字，增加兴趣。

4.拓展实践，指导书写。

在低年级的语文教学中，应努力将学生日常生活中最熟悉的画面纳入课堂，让学生认读、巩固生字，同时引导学生将知识与经验、课内与课外结合起来。这些实践活动，促进了课堂教学中学生主体性的更好体现。

在中年级的语文教学中，教师要从学生已有的认知入手调动学生学习的积极性，根据作者介绍的自然衔接的开放性问题，在激发学生阅读兴趣的同时，使教学内容不只依据课文内容的顺序或教师主导的顺序进行，而是转为教师引导、学生汇报的形式进行教学，将课堂真正还给学生。

在高年级的语文教学中，教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教给学生学习的方法，鼓励学生解放眼、口、手、脑，充分发挥学生学习过程中的自主性，为学生提供动手、动脑的实践空间。根据高年级的学生特点，我为每篇课文定下如下教学环节：

1.激趣导入，揭示课题。

2.初读课文，自学字词。

3.感知课文，把握情感。

教师在进行到第二环节时，为学生创设小组合作空间，实行组长负责制。学习以小组为单位，生生互评，做到正确流利地朗读课文。小组合作学习结束后，全班反馈，各组可以提出在组内学习中遇到的问题，全班共同研讨解决。

教师在课堂中转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己提出问题、解决问题，使学生在自问自答中体会到学习的成就感，并激发学生自主学习的兴趣。

在学生自主分工学习的过程中，他们有分工，有合作，从不同角度搜集学习资料，并做成演示文稿在全班进行展示交流，既有效地提升了学习语文的兴趣，也培养了学生自主学习的能力。就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说，有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力也就更强。

（作者单位：北京市廣渠门中学附属花市小学）

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