剖析初中数学中分层教学法的有效利用

冯光庆

（禹城市安仁镇中学，山东 禹城 251200）

一、剖析初中数学中分层教学法的有效利用

在当前初中数学教学中，分层教学是主要推广的教学模式之一，分层教学与传统教学模式有较大的差异，其更加关注学生现有知识能力水平，根据学生的实际情况划分为不同的层级在教学中给予不同的教学模式，设计不同的教学目标，促使学生在个人基础上得到不断提高。以此来提高教学针对性，提高学生学习有效性。因此分层教学法能够更好地适应每个学生的需求，让学生得到最好的发展。优等学生可以发挥自己的长处与内在潜能；对于学习困难的学生则可以加强学生的基础知识掌握程度，运用他们喜欢的方式激发其学习热情，使他们对数学学科学习产生兴趣，成绩能够在不断的发展中逐步提高。

运用传统的教学模式，由成绩来判断学生学习态度的好坏，往往会给学生造成很大的心理负担，导致学生厌学、怕学的情绪产生。在教师采取分层教学的同时，也可以采用分层的评价体系，从多方面对学生进行评价，能力较弱的学生可以从评价中认识到自己的闪光点，清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习动力，以得到好的回报，增加学习产生良好的情绪体验。

分层教学，将学习能力水平大致相同的学生划分是一个层级中进行学习，所以学生对于数学知识的敏感程度和理解能力都基本相同，教师在设计教学内容和教学方法时应当了解学生现有知识储备和学生的学习能力，为学生构建符合本层次学生的学习目标即可。不会再出现传统传输式教学为学生设置统一的教学目标的情况。对于学习能力好的学生教师可以在课本知识教学的同时拓展知识点，为学生提供更加开阔的学习视野，而对于学习能力相对较弱的学生，教师则需要做好教学引导工作，帮助学生更深层次地理解课内学习内容。这样学生能够在其所属层次内获得不断提高，满足各层次学生学习的实际需求，从而不断拉近学优生和学困生的距离，达到班级学生共同成长发展的教学目标。

二、分层教学法在初中数学中的使用要求

在初中数学分层教学，教师在这个过程中分层教学对学生应保持客观的态度，在全面了解学生，不应该根据学生的自身主观印象将学生分为不同的水平，应加强客观信息的吸收，如通过与家长和学生沟通，了解学生的实际学习情况，做好课前准备，分层教学。其次，应该建立动态层次结构视图中，学生的学习和个人发展和改变随着时间的推移，如果使用相同的分层教学模式在很长一段时间里，不利于持续有效发展的数学教学，教师应结合定期评价学生的学业成绩，调整学生层，一般以一个词更适合该节点，应根据学生成绩的变化及时调整学生的水平。最后，在实施分层教学的过程中，应注意及时关注学生的情感，做一个好工作的学生在教学中，对学生的分层教学的目的和意义，指出分层教学并不是否认，一些学生的辅助能力所有学生的教学方法，但应该是学生之间良好的协调和沟通，从而有效地实施分层教学。

三、初中数学中分层教学法的有效利用策略

（一）对数学教学内容进行分层

分层教学法在初中数学课堂教学中的应用首先体现在数学教学内容上。为了满足不同数学基础学生的学习需求，教师应注意难度的差异，按照教材大纲要求的知识点掌握难度的先后顺序，对不同难度的学生进行教学。以初中数学的“笛卡尔坐标系”为例，教师可以将课程任务的难易程度结合起来进行分层教学。对于数学基础差的学生，要掌握笛卡尔坐标系的基本概念，如正负轴、原点、正负向等，并引导学生进行基础训练，夯实基础。对于那些有坚实的数学基础并且能够学到比他们实际需要更多的学生，应该教授笛卡尔坐标的扩展知识。例如，使用笛卡尔坐标绘制一个函数，并根据其正、负轴确定坐标的位置。在上述教学过程中，不同数学基础的学生参与数学课堂教学，在原有数学基础的基础上，学习能够帮助学生丰富和提高知识的各种知识点。如果班上一小部分学生参加数学竞赛、数学成绩很好，老师可以结合奥运知识拓展教学，让学生学习能力在盈余创新知识，充分的数学学生获得新的灵感，实现数学教学的价值，提高数学课的总体水平。

（二）对数学教学对象进行分层

在数学教学中，要贯彻新课程标准的教育思想，把学生作为课堂教学的主体，注意挖掘学生自身的潜能。因此，运用分层教学方法必须注意学生学习的科学方法，分层学习。很难初中数学学习，旧的教学理念的影响下，数学教学不能结合每个学生的个性特点的科学教学中，教师过于强调“优秀的学生”，导致一些基础薄弱的学生失去了学习数学的兴趣，课堂数学水平两极分化。在教学中，教师应抓住真正的数学水平的学生在教室里，开发合理和公平的划分标准，根据学生的综合学生分成等级，根据学生的成绩分为三个层次:一个是水平的学生，他们是一个坚实的数学，擅长数学，在短时间内可以熟练使用数学；二是b 级学生，这组学生的成绩一般，但主观学习的兴趣较高，数学成绩还有很大的提高空间，但学习方法仍有提高的空间。大多数学生的数学成绩低于及格分数。很多学生对数学不感兴趣，基础差，学习方法有问题，导致数学成绩低。根据以上标准对学生进行评分后，教师应在上述三个部分为学生制定适当的教学计划，因材施教，调整课堂教学方法，实施动态分层教学。

（三）对课堂设问和考核方式进行分层

在数学教学中，从分层教学法的角度出发，教师应根据不同层次的学生调整课堂提问的方式。基础差的学生，教师应注意问题的基础，目的是提醒学生学习基础数学的重要性对a 类和b 类，学生，教师应增加思维参与的问题，并提出解决方案在指定的时间内，在数学考试模式中，老师应该检查学生掌握c 语言的基本知识水平数学、b 学生考试应包括知识推理能力，对于a 级的学生，评价应该延伸到课外知识，如数学和活泼的。

（四）对评价机制进行分层

评价机制是教学中的关键环节，适当的批评与表扬能够让学生在课堂上找准自己的位置，发现自己存在的不足并给予完善。每个学生学习能力必然不同，成绩也必然不同，因此教师在评价分层中一定要掌握每个学生的学习状况，以学习成绩为依据构建评价系统。为了更好地活跃课堂氛围并落实评价分层机制，教师可以组织英语活动，要为学生设置具有针对性的教学评价。在初中数学教学评价中，教师需要在学生原有基础能力之上对学生进行分层评价。对于学习能力较好的学生，教师应当积极引导学生自主学习探索知识，让学生能够有效突破课本的限制，不断开拓学习视野，以此来帮助学生不断提升个人学习水平。而对于自主学习能力一般的学生来说，教师主要帮助学生掌握课本内容，利用数学公式去解决数学问题，在学生学习期间不断增强学生的学习信心，充分发挥学生的学习特点，这样学生才能够在学习中不断提高个人学习能力。只有通过对不同层次学生进行针对性评价，才能够促使学生了解个人学习特点，从而不断提高。

结语

总之，在初中数学教学中，教师应划分数学教学内容、教学对象、课堂设置问题和考试方式，提高初中数学的质量和效率。