浅析“互联网”环境下的高职公共英语混合式教学改革

黄金子

（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁 沈阳 110032）

随着“互联网+教育”的不断发展，在教育界混合式教学模式再一次成了大家讨论的焦点，也为试探开展混合式教学改革提供了一个绝佳机遇。混合式教学模式言简意赅，就是传统学习+网络学习，旨在突出学生作为学习主体的主动性，转变以教师作为课堂主导者的现象。

一、传统高职公共英语教学弊端

（一）一次性制定全年英语课程教学计划导致部分科目课时有限

高职院校在英语课程设置和制定全年教学计划时，均以实际教学需求等诸多因素为考虑，科目的总课时标准不一。传统的线下课堂教学时长通常为45至90分钟，因课时相对有限，知识点较多而无法做到真正的面面俱到，多数还是以教师为中心，直接灌输一揽子知识，缺少了具体深入学习知识点和师生互动时间和机会。尽管高职院校日新月异的变迁带来的行业新知识众多而繁杂，无法在课程规定的时限内完全把知识传授给学生，无法真正提高学生的实践交际能力。

（二）高职公共英语教学内容陈旧过时更新不及时

中国教育模式形成已久，经过多年的摸索与研究正在发生着一些积极的变化。期间，教学改革及应试改革也在逐步推行，教材改革亦在其中。在实际教学过程中，大家不难发现，高职英语课本在选材上，确实存在斟酌不足的问题，与当前时代脱轨严重，不能唤起广大学生的求知欲。还有英语教材的内容和形式上缺乏趣味性和实用性，导致学生，而且传统英语教学本就受限于时间、地点、教材内容的限制，如果教材编制上做到“新”“奇”“特”，适时及时更新教学内容，那么我们的教学工作必然会起到事半功倍的效果。

（三）高强度的传统应试教育影响学生综合素质的提高

因国内传统的教学评价体制，我们的教育一直推行着“一张试卷见分晓”的应试教育。关于多年的应试教育，大家众说纷纭答案不一，当然不能全盘肯定也不能全盘否定，它具有系统性的特质。教师传授知识都不可避免的有一个主线，那就是考试，所以在课堂上要反复提醒众多知识点，目的就是应试取得好成绩。当然，这些知识点是多年教育总结的精华所在，但正是因为这些条条框框，不能或无暇涉猎更多的知识，开阔视野拓宽知识面，久而久之不利于提高学生综合能力。

二、高职英语混合式教学模式有助于优化完善教学体系

（一）线上线下双管齐下弥补传统教学短板

高职英语混合式教学模式作为“互联网与教育融合”的重要成果，进一步完善了教学体系，同时克服了传统线下教学中存在的知识量有限、更新不及时、深学深究受限等不足。学校微课、网课等线上教学品类盛行，但它也存在致命缺陷，简单说就是无法实现课堂上的面对面多渠道交流方式。［1］显而易见，将两者有效高度融合，取长补短，英语混合式教学模式必然优势不可低估。通过传统课堂教学形式的积极改革和大量网络线上教学手段的有机融合，事实证明，“互联网＋教育”课堂更加灵活、高效、快捷。通过模拟工作场景、设定会话场景、小组讨论、场景再现等，使学生更好地掌握英语知识点，深挖学习潜能。这种混合式英语教学模式不仅内容丰富多彩，而且用视频、图像、声音等刺激学生的感官，进而身临其境，激发学生学习英语的积极性，提高教学效果。

（二）教师队伍作为新模式落实主体至关重要

高职英语混合式教学新模式的出现，对整个教学队伍的自身综合素质提出了更高的要求。时代在发展，教学在改进，教师队伍只有自身过硬才能站在时代前沿传授最前端的专业知识。人才建设与自我培养都应与时俱进，不断探索新领域挖掘新事物，研究教学理念与现代教学技术，特别是能否全面掌握互联网相关技能举足轻重，它直接关系到能否顺利推行“互联网＋教育”课堂。［2］英语混合式学习既吸取了传统课堂教学的优势，又充分利用了网络教学在线资源。英语教师在进行教学设计时，一定要注意充分发挥两者的优势，并努力做到优化整合。为提高教学效果，老师可以提前通过线上把主要课程内容呈现在网络上，让学生自主学习，线下老师可以引导学生进行小组合作与讨论，让学生带着疑问来上课，课上解决疑问。这需要老师平时多下功夫，建设好线上课程，内容上创新，而且足够引起学生兴趣。

新形势下，英语教师要进行解决转变，应与学生保持更多的交流与沟通，以网络信息化教学为契机，发掘并肯定学生的优点与才能，帮其积极拓展网上知识领域，真正实现教学相长，同时适时将课堂主导权更多地给予学生，力求全面调动自主学习的主观能动性。

（三）借助网上科技掌握学生学习英语的状况有的放矢纠正错误

目前，我们推行的线上与线下相结合的混合式英语教学模式中，网上学习工具已成为重要媒介与平台，尤其与微信、QQ、腾讯会议、超星学习通、钉钉等社交软件的高度结合，操作实用性更强，也更加符合当代学生学习习惯。那么，如何有效掌控学生学习英语状况，帮助其提高成绩全面提升综合能力，也是我们需要关注的问题。利用手机端可近实时地了解学生的学习英语状态，及时对本人或家长做出意见反馈，使学生认识到错误并立即纠正。这种监管方式有诸多优点，它不受时间、地点控制，同时也增进了教师与学生和家长的三点联系，可互通有无。［3］混合式教学改革将重构传统课堂教学，把用于传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

不仅如此，同学之间也可借助各种学习平台进行多层交流，分享学习经验，了解彼此的学习进度，共同进步。结合线上和线下的教学情况，教师根据学生存在的共性或个别问题，组织多样式的线下课堂活动。

（四）深度创新英语混合式教学模式提高线下课堂效率

创新混合式英语教学模式，既有助于节约时间，也有助于实施线下针对性的高效率教学。例如，课前互动群、问题公告群、作业帮助群等线上交流方式，提供了方便快捷的沟通机会，所有互动信息都可通过网上学习平台针对性地提醒某一位学生或教师。线上线下有效结合，使师生之间互动的形式与效果更加明显与有效。利用既定的互动板块，提前安排好互动英语教学内容、讨论话题、关注重点，这样在课堂教学过程中，教师只要围绕每个英语知识点结合学生们事先提出的问题讲解即可.［4］此外，教师可根据教学知识点制作高品质的英语教学短视频，上传到网络教学平台供学生们学习参考。平台上的数据统计功能可统计学习进度、热门指数、作业分数等，更好地帮助英语教师制订学习计划，全面掌握学习效果。

三、现阶段推行混合式英语教学模式所面临的困难

当前，我们在推行混合式英语教学模式过程中，确实存在着一些突出问题。首先，随着信息化教学资源和手段的不断完善，教师群体在学习和应用网络教学软件方面存在跟进不及时的问题。教师队伍要不断提升自主学习能力，时刻关注网络教学软件更新，制定长远的学习计划和软件应用目标，只有这样才能避免英语学习的无序性和随意性。受制于学校网络硬件建设维护和教师的领悟能力等多重因素的影响，目前来看，混合式教学模式广泛性利用度高，容易存在实操性不强。因此，应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。教学软件有待推广和加大灵活性运用频度，一是可以继续完善线上教学软件，二是通过摸索总结经验使线上线下高度融合。其次，学生层面未能足够引起对混合式英语教学模式的思考和注意，也就是说，线上教学没有激发学生的主动作为的积极性和创造性。在近半年的线上教学现实情况是，多数学生学习态度不能做到线下课堂的整齐划一，如上课迟到签到、衣衫不整、坐姿不正、课堂任务搪塞、中途离场、无故早退等情况多次出现，这一点与井然有序的线下课堂有天壤之别。学生作为网络教学的受众不能主动作为，那么再好的教学模式和学习策略均无法有效落实。在“互联网＋教育”大背景下，教师作为教育主体、学生作为学习主体、教学软件作为传输媒介三者缺一不可，只有三者合一，最终才能达到预定的学习效果，共享网络海量教学资源。

不管是承载多年教育的传统教学，还是新兴的微课、网课，均存在优点和缺点，在日常教学中，教师需要灵活运用英语混合式教学模式，利用线上和线下优质教学资源，做到融会贯通，取长补短，新旧结合，培养学生的主动作为意识和自主探索能力，最后整合建立线上与线下教学相结合的混合式教学模式。各高校应结合自身教学特点及培养目标，制订教学计划，提供配套设施，借助最新科技成果“大数据”“人工智能”等信息平台，优化网络教学软件和技术资源，全力打造智能教学服务平台，为广大师生提供在线服务和网络技术支持。

四、结语

混合式教学模式是时代发展的象征，也是高职院校教学改革的趋势，预示着我国教育事业不断地发展、进步。在互联网技术迅猛发展的大背景下，我们应不断探索分析与研究，破除传统的教学观念，积极创新，果断尝试，进行课程改革。各高校应根据实际情况，明确本校培养目标，推行线上与线下英语混合式教学模式，借此激发师生对网络教学科技的兴致，促使传统教学面貌逐步得到改善与提升，真正做到学以致用，探寻一条优化教学质量、提高教学效果的创新型教学之路。