小学数学读题能力的养成策略

江苏省扬州市邗江区杨寿学校 冯秀凤

学习数学，既要掌握数学概念，理解数学思维方法，更要能够读懂题意，找准解题思路。小学数学读题能力的培养要一以贯之，不能偏废，只有学生理解题意，才能为解题创造良好条件。数学教育家斯托利亚提出：“数学教学，实则是数学语言的教学。”对于数学问题的表述，要能够读懂数学语言，辨析其空间及数量关系，厘清解题逻辑。一些学生会做计算题，但面对应用题时便不知如何下手。因此，加强数学阅读训练，提升学生读题能力就显得尤为重要。

一、趣味情境引领，奠定数学读题基石

低年级学生的心智特点是充满了想象力，爱玩、好动，对童话、漫画喜闻乐见。对数学语言的讲解，可以以童趣语言故事来渗透。

例如，对于“4的乘法口诀”，我们搭建小熊过河情境：有只小熊要过河，但遇到难事。谁能帮助它？出示动画情境，让学生观察图示内容，原来河边的小桥不见了，小熊该怎么过河？在旁边的信息框中告诉了我们搭桥的方法：背诵“4的乘法口诀”，每一句对应搭桥的一段横木，只有全背下来，桥才能搭好，小熊才能顺利过河。如此一来，学生对“4的乘法口诀”学习热情很高，也能够认真去读，逐渐由读成诵，提高对乘法口诀的阅读效率。可见，在数学阅读能力的培养中，兴趣的激发是首要任务。数学语言本身具有抽象性，在阅读中，与小学生的形象化思维不相符合。教师在引领学生参与数学阅读活动中，要顺应学生的心理特点，将数学知识点与趣味、多样、直观的情境相结合，提高学生阅读数学问题的积极性。学生爱读，才能从读中感知数学意义，在不知不觉中走进数学殿堂，为后续解题奠定基础。

二、教会阅读技能，丰盈数学知识经验

读题能力的培养要从阅读数学知识入手，引领学生自主探究学习。课标强调，对数学知识的学习，要加强师生交流，渗透数学思想，注重数学逻辑思维、推理能力的培养，让学生不仅“学会”数学，更重要的是“会学”。数学阅读能力的培养，要结合教材中数学概念、定义、公式、性质等知识点，可以围绕图画、对话、表格等形象化数学载体，拓展学生数学思维的训练途径。第一，做好课前预习阅读。在课前，要鼓励学生预习新知，通过预习了解自己不懂的问题，阅读本节主要内容。教师也要做出预习指导，明确预习的范围和要求，提高学生的预习质量。如“元、角、分”的学习，我们在预习任务设计中，对“元”与“角”之间的“点”，要求学生加强阅读，理解其意义；将数学阅读与生活情境相联系，观察超市中价格标签的写法，认一认、读一读；对预习中的问题进行梳理，在课前组织学生展开讨论，增进认知，如有学生将“3.50”元读作“三点五十元”，要及时纠正。第二，课堂新知阅读体验。在课堂上，对新知识的导入、讨论，我们要善于激发学生的好奇心，引领学生去发现“数学趣味”。如在学习“不退位减法”时，出示问题情境：有两种花，一共有39朵，金盏菊有19朵，那么郁金香有几朵？请同学们说一说应该如何列式？在列式计算时应该注意什么？我们结合教材，让学生去读教材，把握教材中的阅读要点，启发学生关注数位对齐问题：个位与个位对齐，十位与十位对齐，从阅读中体会列竖式的基本方法。第三，从数学语言阅读中提炼逻辑思维。数学知识的学习，要善于激发学生的逻辑思维力。面对数学问题，启发学生突破思维定式，激活数学思维。如在学习“垂直”的概念时，前面认识了“平行”，了解平行的特征，我们给出两条相交的线，让学生用量角器去测量相交线所成的角。学生通过测量，得到“90°”，根据以往经验，90°的角称为“直角”，再对比“垂直”的概念：“两条直线相交成的角为90°，我们称两条直线相互垂直”。由此，学生在读教材中，认识了“相互垂直”的条件是“夹角为90°”，如果夹角为90°，那么说明两条直线“垂直”，再进一步细化，互相垂直的两条直线，一条是另一条的垂线，交点为垂足。学生在阅读中，深刻体会、认识了“垂直”的概念，很快突破了概念学习难点。

三、掌握阅读方法，培养数学善读能力

对学生数学阅读能力的培养，教师要注重方法的提炼与渗透，引导学生认识数学，阅读数学，从数学知识中领悟数学思想与方法，促进数学知识的迁移、应用。如对于“平行与垂直”，让学生通过读教材，感悟“平行”与“垂直”的概念，抓住概念中的关键词，为深刻理解概念找准方法。数学知识的习得需要循序渐进，在读题能力的培养中也要关注阅读经验的累积。很多小学生在平时阅读中不会找方法，或者找不到恰当的方法，导致阅读效率不高。数学读题能力，起于读，成于思。在读题时，要将手、眼、口、脑结合起来，特别是对于公式、概念、定理、性质等知识点，更要多读、多咀嚼、多反思、多领会。

比如，在学习“乘法”时，我们先从加法入手，让学生思考：“5+5+5=”如何计算？观察这道题，有几个5？数学运算符号是什么？原来是有3个5相加。再看“3+3+3+3+3＝”，观察该式，有何发现？一共有5个3，数学运算符号是“相加”。两个式子的计算结果都是“15”，也就是说，3个5相加与5个3相加的结果相等。对于3个5，与5个3，都可以用乘法算式来表示，学生在列出乘法算式后，比较两个算式的结果，深切感受乘法的意义。数学知识具有内在逻辑性，学习数学，提高读题能力，要注重数学知识的内化，提高学生解决问题的灵活性。数学阅读方法的习得不能机械地阅读，而是要边读边想，从阅读中巩固新知、强化记忆，促进知识系统化。

四、丰富阅读体验，提高数学读题质量

数学阅读能力要从不断的阅读中感受，获得丰富的读题经验。在数学课堂上，我们可以组织一些阅读材料，以趣味性阅读活动帮助学生深化对数学知识的理解与拓展。例如，在认识“乘号”时，我们导入数学史料，了解中国的古钱币，认识古埃及的长度单位，让学生从数学趣闻中获得快乐体验。数学阅读能力的养成，通过收集与数学有关的素材，让学生感受数学的丰富内涵。如古代的结绳记数、阿拉伯数字的诞生过程、现代计算机的数字化应用，从不同视角来展现多彩的数学史料，让学生从阅读中学数学、用数学，体会数学与生活的紧密关联，树立积极学习数学的良好态度。小学生年龄小，好奇心强，对新事物充满探索欲。在数学课堂阅读活动中，我们可以搭建丰富、多样的数学情境，激发学生读题热情。如利用多媒体教学，通过生动、直观的数学图式，帮助学生理解数学语言的逻辑性，从而实现事半功倍的教学效果，提高学生读题能力。

总之，数学读题能力要与数学知识讲解相结合，要重视学生的读题训练，启发学生走进数学阅读活动，给予有效的方法指导，增进学生阅读体验。学生在读题中实现对数学语言符号的感知、认读以及对新概念的理解与内化、对数学抽象与逻辑关系的掌握，才能切实提高数学解题能力。