“互联网+”背景下混合式教学模式研究与应用——以“电梯维修与保养”课程为例

汪发余

（江苏联合职业技术学院如东分院，江苏 南通 226400）

2019年教育部工作要点中提出，推进信息技术与教育教学深度融合［1］，推动“互联网+教育”大平台建设，要加快在线教学由“新鲜感”向“常规化”的转变。因此，传统意义上的课堂教学与现代技术的深度融合将是教学发展的一个方向。

“电梯维修与保养”课程内容主要有电梯结构与原理、电梯控制技术、变频技术及运用、电梯安装与调试、电梯工程项目管理、国家电/扶梯相关标准法规等，课程涉及的知识体系庞大，内容抽象晦涩，此时若依旧延续传统教学方式开展教学，教师在讲台上持续授课，学生只能被动地在课堂中接受知识，长此以往的理论与实践相脱节，势必会磨灭学生学习的热情度。为解决此种现象，提高学生学习的自主性，本课程基于“互联网+”背景下构建混合式教学模式，利用优质的线上资源课程与线下实体课程相融合的教学手段，旨在提升学生学习的热情，促进“电梯维修与保养”课程的智慧教学［2］。

一、“电梯维修与保养”课程现有教学模式存在的问题

“电梯维修与保养”课程是电梯专业学生的一门必修课，其难度大、内容多、实践性强，同时在专业设置时本课程将企业人才要求纳入课程计划，加深本课程的专业性与实践性，目的在于要求学生做到学校所学即为岗位所需，真正实现“产学研”的无缝衔接，解决了当下企业对于职业学校技能人才的迫切所需，同时也为学生解决了“职业学校学生毕业即失业”的现象。但在当下职业学校对于“电梯维修与保养”课程的教学模式，更多地采用传统授课方式来组织教学，主要存在以下问题：

（一）教学主体单一，学生缺乏学习的主动性

在“电梯维修与保养”课程的教学中，目前大部分职业学校仍旧以传统教学模式为主，教师长期占据主体地位，教师为了完成教学任务在讲台上持续授课，学生只能被动地接受知识，不排除部分的学生长时间处于放空及神思游离状态，长此以往，学生对于本课程学习的热情度会削减乃至磨灭，学生默认了此种教学模式，自然会丧失自身对于知识点的理解、认知及创新创造能力［3］。

（二）教学内容理实一体化断层，实践平台单一

针对“电梯维修与保养”课程而言，教师更多采用的是依据教学课件上的呈现内容对电梯的组成结构、工作原理及运行分析、机械运行原理及后期维护保养等方面进行理论讲解，针对实操部分采用项目式教学方法，借助实训教学平台，以亚龙YL-777技赛实训电梯为例，其具体教学过程如下：首先，教师引导提出问题；然后，学生推选组长，进行任务分配，小组探讨分析问题，提出解决方案；最后，教师进行指点与总结，针对优秀个案进行分析与点评。此种平台教学模式在课堂上教学效果比较好，但是课后缺少相应的实操平台来给学生进行复习，也就不利于学生对于知识点的巩固与迁移。

（三）教学评价单一，评价形式表面化

现阶段对于“电梯维修与保养”课程的教学评价方式是过程性考核与终结性考核相结合的方式。对于过程性考核做不到贯穿始终，仅针对课程中的某几个任务单元或者学生的出勤率、课后作业或回答问题的情况进行考核，考核形式还是以分数来作为评价学生的唯一标准。此种评价方式显得过于片面，不能充分发挥学生的主体性，对于学生的个体差异性做不到兼顾，无法激发学生的创新性能力。

二、“电梯维修与保养”课程混合式教学模式的构建

本研究针对“电梯维修与保养”课程教学模式存在的问题，依据电梯专业学生的特点，将从以下两个层面对该课程进行阐述：

（一）认识电梯的基础知识、电梯的分类、原理及运行分析、常用电梯专业术语、电梯相关标准法规；

（二）掌握电梯维修保养操作规范、电梯的安全使用管理、电梯机械系统的维修、电梯电气系统的维修、电梯的半月、季度、半年及年度维护保养规则。

三、“电梯维修与保养”课程混合式教学模式的实践

以电梯专业“电梯维修与保养”课程中的一个项目教学“限速器安全钳联动试验保养”为例进行教学设计，以2020级电梯1班和2班学生为对象，开展基于“互联网+”平台下混合式教学模式的实践研究，其中1班采用传统课堂教学模式，2班采用线上线下混合式教学模式，以此来验证混合式教学模式的实践效果。

（一）课前

课前教师根据本次课的教学目标和教学任务制作“限速器安全钳联动机构”的微课视频、PPT、电子教案，制作导学案及创建讨论话题帖，同时借助慕课MOOC平台，整合优质的视频资源，主要涉及不同类型、不同品牌电梯的限速器安全钳联动机构的拆装与检修。通过互联网学习平台将任务资源推送给学生，学生根据教师推送的导学案任务要求，结合自身的实际情况进行自主学习，对于有疑惑的部分可以上网进行查阅或者平台上讨论交流来解决问题。同时考虑到“限速器安全钳联动机构”的实践性较强，所以学生可以基于“互联网+”平台进行线上模拟拆装与检修该机构，反复多次练习。

（二）课中

在进行线下教学之前，教师有必要针对课前线上学习内容对全体学生进行一次摸底诊断性测试，包括教师评价、学生自评互评、教师对其结果进行深度剖析，旨在摸清学生课前学习掌握的深度。同时，为了使线下教学的知识点更具共性，教师需要聚焦重难点，所以在此之前应做一份针对线上教学的调查问卷，问卷内容尽可能详细、具体，目的在于对于学生的疑难问题可以做到分层次的查漏补缺。

在课中，教师根据班级总人数，以小组为单位针对课前学习的“限速器安全钳联动机构”知识点进行三个环节探讨：

第一阶段，每个小组派1名代表汇报课前小组学习的成果，对于有创新点的部分需做重点阐述，对于小组内认为共性问题的难点，教师可以组织全体学生进行探讨并有针对性地进行指导，以此来解决问题。

第二阶段：依据“限速器安全钳联动试验保养”实训内容要求，组织学生在实验梯上进行实操，教师全程实时监控跟梯，随时解决学生在实操中遇到的各种问题，对于学生的实操情况进行实时点评与反馈。

第三阶段：教师引导学生探讨，不同品牌类型的电梯，其联动机构装置是否存在相同与不同之处，激发学生进行思考与质疑，同时带领学生共同观看提前准备好的优质慕课MOOC视频资源。

（三）课后

学生可通过互联网平台完成本次课的课后任务。课后任务的设置是为了帮助学生总结提炼课中所学的知识点并学会运用。所以，课后任务应尽可能具体、复杂，教师需根据学生的个体差异发布个性化的课后任务，任务内容多以客观题和主观题形式呈现。除了针对全班一致化的课后任务，教师还需考虑到学生的差异性，对于学有余力的学生可以推送高阶学习任务，而对于学习有困难的学生，可以推送相关内容的学习参考资料，帮助其完成学习任务的同时，深化对于知识点的进一步理解与内化。在平台规定时间内，学生可将课后任务的完成情况均上传至学习平台，客观题部分系统会根据标准答案统一批阅，教师需关注批阅结果；主观题部分则由教师线上进行集中批改、点评。这样个性化的课后任务有助于学生直观地对所学知识点进行总结与升华。

（四）多维评价

本次项目教学“限速器安全钳联动试验保养”是理实一体化课程，对于学生的评价方式采用现场实践操作与答辩相结合。实操环节由教师就“限速器安全钳联动试验保养”项目设置故障点，学生进行排故并完成最终的联动试验，同时还需要最后验证电梯的所有功能均正常方可通过。在评价阶段，教师与本组未被考察的其他成员在现场一起对被考察学生进行实操观摩与专业提问，最后由大家共同对被考察的学生在实操过程环节、答辩环节、平台完成环节和小组配合度等方面进行综合考评。同时为了验证本次项目混合式教学的实施效果，本次研究对实行传统教学的20电梯1班、实行混合式教学的20电梯2班进行了“限速器安全钳联动试验保养”技能考核。考核内容包括：数字式万用表的正确使用、限速器的拆卸、安全钳开关的拆卸、安全钳机械的拆卸、限速器及安全钳开关与安全钳机械的检测与装配、安全文明操作规范等。对比20电梯1班和2班的技能考核情况，总结本次考核的效果如下：

第一，在理论方面，传统模式教学的1班学生对于理论电路图的识记相比较于混合式教学的2班，还停留在表面，学生仅是机械记忆，乃至器件与电路对不上号的情况都有出现。2班学生可以达到将电路图中元件与实际元器件对号入座，会对元器件进行功能检测与组装。

第二，在实践操作方面，2班的学生创新性思维较活跃，实操的速度更快，技术手段更流畅，安全操作更文明规范。2班的总成绩高于1班的总成绩，同时2班的平均分相比较于1班的平均分高出18分。

四、混合式教学实施的反思

混合式教学模式可以提高学生学习的动力，提升教师的教学效果，教师在开展混合式教学时还是需要注意以下几点：

（一）在开展混合式教学时，需要构建教师与学生双主体形式，在课前教师需要精心制作推送学习资源，生动富有活力的同时要聚焦重难点。

（二）混合式教学模式对于教师的要求较高，教师需要注重课中课堂设计环节，提高学生的课堂融入度、参与感，需要带动课堂活起来。

（三）针对“电梯维修与保养”是一项理实一体化的课程，所以混合式教学模式适用于本课程，且实践性较强。但是对于其他类型的课程需要视具体学情分析论证使用何种教学模式。

五、结语

本研究基于“互联网+”发展理念，构建“电梯维修与保养”课程的混合式教学模式，并通过具体实践验证混合式教学模式的可行性，结果表明，混合式教学模式适用于“电梯维修与保养”课程教学，起到“学生为主体，教师为主导”的交叉融合、多维互动的教学效果，促进了“电梯维修与保养”课程的智慧教学。实践表明，混合式教学模式是成熟且可行的，但我们仍需在线上线下混合式教学的模式下找到两者的最佳契合点，发挥两者的最大优势，提高教学效率。