水文化戏剧教育培养高职学生职业精神探索

秦素粉

（重庆水利电力职业技术学院，重庆 永川 402160）

戏剧教育作为一种跨学科教育，整合了语言、科学、体育、历史以及舞蹈、音乐等其他综合性艺术形式，具有独特的审美特征，是学生体验和感悟人生的重要载体。戏剧教育关注人性根本和人格发展，对培养学生的同情心和同理心等有非常重要的作用。戏剧可帮助他们更好地认识自我，增强角色意识，温润心灵，激励精神［1］。水文化戏剧教育培养高职学生职业精神探索，旨在充分发挥戏剧教育兼具审美性与实践性的功能，完成学习者职业精神培养的体验式自我教育、自我反思、自我成长。

一、从审美性和实践性中构思职业教育路径

戏剧作为充满审美情趣和实践意义的文化载体，符合高职教育强调实践性、“学中做”“做中学”的特征要求［2］。环境创设与课堂教学渐臻良好，突出参与性、体验性与实践性于一体的戏剧教育，就像完美的情境仿真平台，团队以师生教学相长为主导，剧作以职业情境创设为蓝本，表演以真实的职业生涯、职业角色感知感悟为目标，形成与教育环境、理论课堂协同作用的全员、全过程、全方位育人。

职业精神培养需要借助于深远的思想渊源与文化背景，职业精神属于民族精神的主要组成部分之一［3］。包括中国传统水哲学思想、古代治水的人水和谐智慧在内的中华优秀水文化，以及社会主义核心价值观、工匠精神、劳模精神、水利行业精神等，是职业精神的文化精髓和思想灵魂。水文化戏剧教育培养高职学生职业精神路径选择，应首先考虑遵循文化文明的发生发展，按照水文化历史发展脉络，撷取具有里程碑意义的水文化符号，凝练思想、哲学、精神内核，体现优秀水文化育人的时代价值。

在高职教育实践中，应探索通过鲜活案例和经典故事，充分融入“审美”与“实践”双重教育价值，将优秀传统水文化与新时代精神旗帜有机衔接，构建集环境、课堂、戏剧于一体的高职学生职业精神塑造的“理实一体”教育路径［4］。戏剧独特的美育功能和自我体验教育功能，能使受教育者在情感、兴趣、气质、胸襟等方面获得时代精神的熏陶，并通过与教育环境、教学课堂的有机整合，塑造高职学生职业精神。

二、从自我体验和反思中体悟职业角色意识

水文化是中华儿女宝贵的精神支柱，是我们的文化自信与文化自觉来源之一，水文化承载着中华民族深厚的文化基因，蕴含着新时代职业精神培育的当代价值。在职业精神培育中，强化职业角色意识可以通过极富趣味性与审美价值的生动故事情节演绎，以及不同性格特征的人物角色扮演，承载和表达丰富的民族文化内涵，因而极富趣味性和审美价值，特别适合采取戏剧教育的方式［5］，使学习者在体验和反思中深刻体悟职业、角色及其精神内涵。以水文化戏剧为导引的职业角色意识教育，应遵循水文化发生发展的历史脉络，从民族根魂、国家意识、传统水哲学思想、本土文化品格、中华治水兴水文化传承等内容中，撷取民族精神、工匠精神、水利精神、劳模精神等职业精神培育的精神涵养。

重庆水利电力职业技术学院通过撷取历史文化发展、流域文明发展历程中标志性的水文化符号，特别是具有流域文化特色且凸显职业精神塑造的非物质文化遗产，以及突出新时代水利行业精神的经典故事，编演水文化育人三台大剧作，包括历史水文化剧、三峡水文化剧及现代水利文化剧。这三台剧作将华夏文明启蒙时期的“龙”文化，巴国时期的“巴渝武舞”本土文化，近现代时期“川江号子”凝聚的人水和谐智慧，新时代治水、兴水的精神等，作为学生体验教育的载体，以课本讲解与创作、课堂临摹与演练、校园展示与宣传、社会巡演与推广的形式，让学生在真实临摹、表演过程中，体验和感悟水文化的精神内涵，深刻认知华夏文明发生发展的水文化根魂。即巴族先民不惧困难，勇猛精进的斗争精神；巴渝儿女崇尚劳动、敢于吃苦、勇于拼搏、精诚团结、善于创新的奋斗精神；现代水利人爱国为民，团结协作、勇于创新、无私奉献的职业精神。让学习者完成体验式自我教育、自我反思、自我成长与社会教育推广，实现知、情、意、行相统一的职业精神培养。

1.中华龙文化——厚植民族根魂

“怀山之水，必有其源；参天之木，必有其根。”上古时期，中国水旱灾害频繁，在距今7000多年的新石器时代，先民们已产生对龙的图腾崇拜，赋予龙行云布雨的神性，历经数千年文化积淀，龙已渗透到各族人民的深层精神意识和深厚感情生活中，成为中华民族文化和精神象征［6］。《淮南子·天文训》有载：“虎啸而谷风至，龙举而景云属。”重庆水利电力职业技术学院通过挖掘整理祈雨民俗文化，与铜梁的国家非物质文化遗产项目“铜梁龙舞”传承人合作，编演《中华龙舞》系列剧目，追寻中华民族文化的根魂，传承发展中华民族奋发开拓、自强不息、兼容并包的龙文化精神内核，增进学生文化认同、文化自觉和文化自信，厚植对职业角色的理想与归属意识。

2.巴族水图腾巫文化——挖掘本土品格

巴渝武舞最早可追溯至神话故事伏羲母亲华青氏编创的巫雏舞，先经女娲，后由嘉陵江支流巴郡土著传承，并流传至今。《华阳国志·巴志》云：“周武王伐纣,实得巴蜀之师,著乎《尚书》。巴师勇锐，歌舞以凌殷人，前徒倒戈，故世称之曰：武王伐纣，前歌后舞也。”［7］巴渝武舞蕴含深厚的文化底蕴、强烈的时代气息、浓郁的地方特色，充分展现了古代巴人勇猛奋进、锐气昂扬、淳朴率直的性格及精诚团结的集体主义意识。学校通过研究、编排巴渝武舞，挖掘巴渝地区以巫文化为代表的水图腾崇拜，以及巴族人勇猛精进、奋斗无畏的精神内核等本土文化品格，在具有强烈审美氛围感染下，达成舞者内在情绪的群体自我激发、自我体验、自我成长，启蒙职业角色集体意识，培养学生勇于奉献、敢于拼搏、锐意进取的职业精神。

3.川江航运文化——传承纤夫精神

长江水运文化的历史最早可以追溯到中国新石器时代的大溪文化。《史记·夏本纪》中记载大禹治水“陆行乘车，水行乘船”，《后汉书·南蛮西南夷列传》中也多处提及“土船”，有史见证的千年“土船”是三峡人征服险恶自然的杰作，也是当时三峡地区水路发达和畅通的印迹［8］。在百转千回的滔滔江流中，川江号子记录了船工用生命为“土船”护航的历史，是长江水路运输史上的文化瑰宝。重庆水利电力职业技术学院通过与重庆市文联、川江号子传承人合作，编创表现地貌、劳动、生活等系列剧目，再现千年船工生命之歌的记忆、经验和劳动精神、吃苦精神、勇敢精神等，传承巴渝儿女敢于战胜自我、团结协作、无所畏惧的民族精神与人水和谐智慧，体现川江号子传承的当代职业精神塑造价值。

“川江号子”编创、展演过程也是学生职业角色意识培养的过程。师生通过川江号子主题照片、视频、文字资料等各种影像资料、音视频资料、文档资料，感知川江号子产生的历史背景、自然环境、特殊人群及谋生手段，全面了解在恶劣的自然环境中，纤夫们在面临生死的特殊职业情境中，在搏击生命和劳动经验中，不屈不挠、勇往直前、团结一心的“职业精神”。剧目通过语言、动作、舞蹈、音乐等所体现的精神价值，如齐心协力的划桨精神、敢闯敢拼的闯滩精神、负重奋行的拉纤精神、一往无前的放舟精神等，引导学生在课堂临摹与演练中，实现体验式自我教育，传递纤夫精神内核，让学生体悟职业角色生存意识，培养学生爱岗敬业、精益求精的职业品质，崇尚劳动、团结合作的职业态度，追求卓越、开拓创新的职业追求。

4.当代水利文化——树立职业精神

学校将新中国成立以来，在治水兴水过程中，涌现出的爱岗敬业、无私奉献、敢于担当、勇于创新的典型人物和鲜活故事，编撰成现代水利人系列剧目如《生命水利》《黄河魂》《榜样》《抗洪：转移》等，展现“自力更生，艰苦创业、自强不息、开拓创新、团结协作、无私奉献”的红旗渠精神［9］；展现“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚韧不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神；展现跨世纪的长江三峡工程、南水北调工程孕育的“忠诚、干净、担当，科学、求实、创新”等水利精神；展现时代先锋、劳动模范创造的“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神、工匠精神等。学校通过编创现代水利人的故事，展现水利人践行社会主义核心价值观，坚守初心使命的感人事迹，弘扬新时代水利工作者敢于担当时代责任，立足本职，脚踏实地，追求卓越、团结协作、勇于创新、扎实做好各项水利工作的良好风貌。通过这些措施，让学生亲身体验和感受水利人“忠诚、干净、担当”的可贵品质，熟悉水利行业“科学、求实、创新”的价值取向，强化职业角色责任意识，从而培养学生爱国奉献、诚信敬业、开拓创新、追求卓越的职业精神。

三、从创作和表演中汲取职业精神力量

在水文化戏剧创作和表演过程中，教师应该有效引导学生展开角色扮演，加强对角色表达的性格特征、情感内涵的解读、剖析与鉴赏，引导学生在亲身体验、实践中感知体悟水文化戏剧的审美心理和职业精神教育价值，从而提升职业角色意识，汲取职业精神力量。重庆水利电力职业技术学院立足行业办学特色，积极探索实践水文化戏剧育人的新路径，以水文化戏剧教育课堂培养学生职业精神。学校通过兼具独特审美性和实践性的“戏”这一综合性教育形式，改变了传统课堂的“灌输式”教育，教师以学习者的学习体验为中心，引导学生积极参与戏剧的编、导、练、评、演，借助戏剧舞台上鲜活的角色形象、生动的故事情节、鲜明的人物性格等深刻地影响学生职业感知能力。在教育实践中，师生教学相长，协同通过剧本讲解与创作、课堂临摹与演练、校园展示与宣传、社会巡演与推广等戏剧的情境化表达，完成学习者体验式自我教育、自我反思、自我成长与社会教育推广，使学生从文化反思、人文情怀与艺术审美视角，深层次认知理解职业精神和感知体验职业精神，达到精神与知识的统一、素养与技术的统一、情感与技能的统一，实现知、情、意、行相统一的职业精神培养。第三方机构实证调查结果显示，水文化戏剧对学生职业精神培养实效显著，在塑造水利行业精神、树立可持续生存理念、增加传统文化积淀方面的教育目标达成率达到80%以上，学校水文化育人效果持续影响着毕业生职业素养的提升。