生源结构多样化背景下高职经管类专业教学模式的研究

蒋同应（嘉兴南洋职业技术学院）

■当前高职院校经管类专业教学现状

（一）高职院校生源结构现状

随着我国进入新的发展阶段，各个产业的持续优化升级和不断推进的经济结构调整，我国对高技术技能人才的需求越来越迫切。加快高等职业教育的发展，不仅能够缓解当前严峻的就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。继2019年高职院校扩招100万人被写进政府工作报告后，在2020年政府工作报告中李克强总理再次提出，今明两年职业技能培训达到3500万人次以上，以及高职院校扩招200万人的新目标。国家在实施百万扩招政策的同时，也对高职院校的招生自主权进行了放宽，鼓励各院校结合本校的教学特色和当地的社会环境进行自主招生，达到生源结构优化升级、人才培养具有针对性和有效性的目的。扩招的对象不仅仅限于传统的中职学生、高中毕业生，还包含了退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体，这也使得高职院校的生源结构变得更多样化、复杂化和异质化。虽然，扩招后，中职学生和高中毕业生依旧占据大部分的名额，但其他的新进学生中由于年龄、社会阅历、入学水平、学习能力和求学动因都敦促着高职高专的教学模式进行改革和创新。

（二）高职院校经管类专业教学模式

从第一次提出“深化产教融合、校企合作”至今，产教融合、校企合作成为职业教育的基本办学模式，随着企业介入，也对高职教育提出了更高的要求。高职院校的教育质量的高低不仅取决于学生成绩的高低，更取决于学生动手实践能力和自主创新能力的强弱。响应要求，大部分的高职院校经管类教学模式也都采用的是“理实一体化”的教学模式，即理论与实践融合为一体，在操作中进行学习，将死板的理论知识与灵活的实训融合在一起，让学生能够切实了解实际岗位的技能要求，加强学生的应用能力，进而达到人才的培养目标。

■多样化生源背景下高职经管类教学模式存在的问题

（一）教学设计不全面

在教学设计方面，传统高职教学的教授对象是单一的，对于教学大纲、教学进度表、教案以及教学的模式也都是基于传统的适龄生源进行设置的。然而，以人为本的教学理念和因材施教的教学原则是每个高职院校应遵循的教学要求。学生作为授课的对象，教师应基于学生的实际情况，贴合学生的基本特征进行教学设计。经百万扩招后，生源除了毕业生外，退伍军人、下岗工人、农民工等群体也成为高职教育的教育对象。因此，现代的、多元的、全面的教学设计变得尤为迫切，新的教学体系和教学方法也呼之欲出。在教学设计的过程中，结合多样化生源的学情，考虑学生的个体差异，适当调整教学内容和教学方式，除了考虑明显的年龄不同外，更多应该从学生认知方式和思维策略的差异进行思考和关注。例如，退役军人在经历艰苦的军队生活后，培养了良好的组织纪律观念，具有较强的服从意识和顽强拼搏的意志品质，但也可能由于在部队的长期训练生活与社会发展脱节，理解缓慢、不够灵活，这要求高职教师在教学设计时，需要对教学方法进行创新和改革，倾向于实操的训练，理论讲解时也应从浅入深，结合实际。

（二）实践教学资源紧缺

实践教学是巩固学科知识，提升学生知识运用能力，联合实际的重要教学环节。由于经管类专业课程的特性，专业化的实践教学往往需要依托先进的实训室以及各式信息化教学平台等基础设施。当前，我国多数高职院校的实训室建设仍然处于初级阶段，经常出现实训室数量紧缺，实训平台只是按课程教材的要求准备，实训耗材不足。扩招后，由于学生的数量急剧上升，无论是实训室还是实践教学的导师都呈现短缺的状态。在多元化生源结构下，实践教学课程的教学设计又要向多元化发展，这也对本就紧缺的实践教学资源提出了更高的要求。

（三）考评方法单一

目前，经管类专业的考核测评一般采用期末考试加上平时成绩的模式去评判学生的学习成绩，其中，平时成绩占比会稍微低一些，通常包括考勤、课堂表现和章节练习等，并且由任课老师评定。因此，学生考核的主要因素还是取决于期末考试，用最终测验成绩的高低来评判学生学习成果的好坏。但是，测验在题型和标准上都相对单一，一般为选择题、填空题、判断题和简答题等常见题型。这样的考评存在两个问题其一，对于走向劳动技能型人才这一成长路径的高职学生群体而言，其实践水平和技能水平并不能在书面化的考试中得到充分反映。其二，对于一直处于受教育状态的适龄毕业生来说，考试已然司空见惯。但是，非传统生源由于长时间脱离校园生活，应试能力相对于实践能力而言较弱，用考试的形式并不能准确反映这部分学生的学习成效。

■生源多样化下高职经管类教学模式改进思路

（一）推行分层分类教学模式

在生源多元化的背景下，高职教学对象无论在知识水平还是学习能力上都具有差异性。分层教学指根据学生不同的学习能力水平、社会背景、不同的基础文化、专业知识水平划分成各自水平相近的多个不同层次的学习群体，针对不同群体的特征特点，教师提出各自的教学目标、实施适合的教学方式以及采取不同的考评体系等的一种教学模式。在教学过程中，任课教师根据学生在课堂的表现和作业情况，在了解学生的相关情况后，将班级中的学生划分为不同的组次，进行分层教学。分层的根据不单单是成绩的好坏，更重要的是学生的学习能力和学习习惯。例如，农民工可能在文化知识水平上有所欠缺，理解教材的与接受度较低，但是社会实践经验丰富，可以较多地采用案例教学的方式进行教学，用实践生产能力进行考核。

（二）加强实践教学软硬件设施

实践教学是高职教学中举足轻重的一部分，在信息化教学改革的浪潮中，高职院校必须加大教学资金投入，做好实践教学软硬件配套设施的配套工作。一方面，构建智慧教室。智慧教室除了具有分享教育资源、智能化教学控制、增强学生体验感和提高教学效率的功能外，还带有与课程相配套的教学资源平台，能够让学生在实训过程中进行交互式学习。另一方面，加深校企之间的合作共享，把实践教学的空间和时间移至企业，借力于企业完成实践教学。在缓解急剧增加的教学软硬件需求的同时，提升学生的社会实践能力，更好地增进产教融合，推进职业教育发展。

（三）构建多阶段多元化考核方式

采用多阶段多元化的考评模式对学生的学习状况进行考核。首先，多阶段考评是指根据教学大纲，把一个学期的教学内容分成几个阶段，在每个阶段的教学任务完成之后，进行测试，得到多次阶段成绩后按权重取平均值，代替传统的以期末考试的一次成绩作为主要考核的模式。这不仅能够激发鼓励学生持续的学习热情动力，也避免出现学生只在期末抱佛脚的现象。其次，采取多元化的考试方式，除了采用传统的试卷考试和平时成绩外，加入模拟实训成绩和弹性的比赛附加分。响应国家提出产教融合的要求，一系列模拟实践的互联网教学平台也应运而生。各高校可以灵活应用此类的实训平台，进行模拟的实训练习并参考模拟实训的情况给出实训分数。除此之外，目前，与高职经管类专业课程相关的比赛也有许多，比如模拟投资、个人理财、会计信息化技能等，把比赛的参与度与结果作为课程的弹性附加分，在比赛中学习，也在学习中比赛。

■结束语

高职百万扩招是推进人才供给侧改革，缓解就业压力，深化教育教学改革的重要举措。扩招后，除了生源数量上的急剧增加外，生源类型也变得多元化，其文化基础存在较大差异。基于多样化的学情，也对高职教育的教学模式提出新要求和新挑战。针对现阶段多样化生源背景下高职经管类教学模式存在的困境，各高职院校应积极灵活面对，根据新学情开辟出一条适和多样化生源的职业教育变革之路。