创设情境让初中数学课堂更精彩

摘 要：数学是一门集抽象与复杂于一体的学科，学习过程枯燥，教学效果很难达到预期水平.而情境化教学，可以将知识融于情境中，让学生在情境中学习、感受知识，使学生从不同角度、不同层次体会知识的内涵，领略数学知识的奥妙，构建精彩数学课堂.

关键词：情境;初中数学;课堂教学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0048-02

收稿日期：2021-08-15

作者简介：王伟（1989.12-），女，江苏省张家港人，本科，中学二级教师，从事初中数学教学研究.

传统的数学教学中，教师的教学工作只是单纯的知识讲授，很少关注学生的可持续性发展，而素质教育改革，要求教师从学生的实际情况入手，以生活中的小问题为教学素材，对教材知识做出科学性的情境设计，让学生置身情境课堂中，感受数学知识学习的乐趣，提升学生自身的知识和技能.因此，在初中数学教学中，教师可依据教材中的知识展开有效的情境设计，通过生活化、问题化、探索性、实践性的情境设计，让学生真实的体验、感受知识的魅力，调动学生学习数学知识的兴趣，让初中数学课堂更精彩.

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学是先人对生活现象的有效总结，也是解决生活现象的重要手段.数学与生活有着割舍不掉的联系.初中生已具备一定的生活经验和常识，可以独立解决一些简单的生活问题.因此，在初中数学教学中，教师可依据学生的实际能力，结合教材中的内容，将教学内容融于生活中，为学生构建生活化的学习情境，如此，就改变了原有被动接收的学习状态，而变为学生利用已有经验主动从生活中探索、获取、吸收、转化知识的过程，激发学习相关知识的兴趣，降低数学学习的难度，构建趣味数学课堂.

例如：在教学初中数学《初步统计》时，统计知识是生活中较为常用的内容，教师可组织学生自由结组展开社会调查活动.如调查班级中学生喜欢喝的饮料类型，思考：怎样才能将调查的结果进行汇总，并使之成为一张系统表格？饮料是生活中常见的饮品，学生再熟悉不过，很快学生就自由结组展开分工合作调查：有的同学负责向他人询问喜欢的类型，有的同学负责对询问结果进行记录，还有的同学跑以饮料商店去调查饮料的品种及售卖情况……一番调查之后，小组内同学对调查结果进行汇总，并将数据以表格的形式展现出来，小组内同学通过对数据分析找出学生最喜欢的饮料类型，同时与其他小组同学分享调查结果.如此，学生在实际的调查研究中，学会了统计.

案例中，教师将生活中较为常见的生活现象代入课堂，让学生在真实的调查中，深刻理解了初步统计内容，有利于后续教学工作的开展，促进了学生小组合作意识的形成和发展，培养了学生数学思维的发展，构建了精彩数学课堂.

二、创设问题情境，促进学生思维发展

问题是思维的基础.一个问题的提出远远重要于一个问题的解决，因为问题提出的过程是人们从全新角度、不同层次对事物进行创造性设计的过程，需要人们的大脑思维不断旋转才能实现.问题的提出需要有良好的思维情境，这样才能促进学生对数学概念、原理及公式的思考，激发学生探究数学意义的兴趣.因此，初中数学教学中，教师可认真研读教材，结合学生的生活经验，设计有效的问题情境，让学生的大脑在思维中感受、体验知识，促进学生思维活动的进行，构建精彩数学课堂.

例如：在教学初中数学《探索三角形全等的条件》时，教师首先带领学生对之前所学知识—全等三角形的性质进行复习、回顾，同时提问：想要对两个三角形是否全等进行证明，至少要具备多少个条件？并引导学生通过作图展开问题思考：（1）两个三角形如果有一条边是相等的，可不可以说它们是全等三角形？（2）如果是两个三角形中的一个对应角是相等的，那么这两个三角形是全等的吗？（3）如果两个三角形中有两个对应的角是相等的，那么这两个三角形是全等的吗？这些问题引发了学生的思考，学生积极参与知识问题的思考、探究、讨论当中.为之后的按不同边、角等条件对三角形进行分类奠定了基础.而教师则依据学生的回答，对学生知识的掌握情况进行有效把控，从而有效设计课堂活动.

案例中，教师利用思考性问题引导学生对三角形全等展开思考、探究，使学生的学习具有了方向感，在大脑中构建新旧知识间的联系，促进了学生思维活动的有效进行，有利于学生对三角形全等条件的理解，构建了精彩数学课堂.

三、创设探索情境，培养学生自学能力

被动性的接收知识虽可让学生产生短期效应，满足应试教育的需求，但对于学生的长远发展来说却是不利的，学生应具有自学能力，这样才有利于学生适应社会的发展，而自学能力的养成需要具有良好的探索情境，让学生在不知不觉中养成自学习惯.因此，在初中数学教学中，教师必须要以教材内容为基础，对课堂教学展开合理设计，为学生创设探索性的教学情境，引导学生在情境中自主探索学习，使学生的思维、能力得到有效锻炼，培养学生的自主学习能力，构建自主性教学课堂.

例如：在教学初中数学《数轴》时，在学生基本掌握数轴的定义后，依据教材中的问题：数轴上是不是可以表示出全部的有理数？教师可引导学生通过问题展开探索：用数轴上的点可不可以表示出0.0001？表示出8000呢？应该如何表示？这些问题与数轴上的什么要素相关？这些问题学生依靠教材中的素材内容和表面文字根本无法解决，让学生之间产生了不同的争议.于是，教师组织学生展开小组探索，通过合作、讨论，相互间交流自己的真实想法.这样学生就可以在他人发表看法时，有效的吸收他人的长处，对自己思维的薄弱处进行填充、弥补.如此一来，学生对数轴概念的印象越发清晰、深刻，之前思维理念中理解含糊不清之处得到了澄清，形成了正确的认识.

案例中，教师通过探索性情境的创设，让学生自主展开交流、合作、探索，吸他人之所长，补自己之所短，促进了学生自主学习能力的提升，培养了学生合作探究的意识，提升了课堂教学效率，构建了自主性数学课堂.

四、创设操作情境，提高学生动手能力

传统教学中，理论知识的学习只靠大脑的思考和记忆来完成.如此掌握的知识学生一般是知其然不知其所以然，对知识的掌握较为浅显，缺乏对知识本质和内涵的理解，不利于学生运用知识解决问题.而动手操作是让学生换一种思维方式去探究世界，可以实现手、脑的有效结合，提升学生的动手操作能力.因此，在初中数学教学中，为了加深学生对抽象教材概念、定理的理解，教师可为学生创设操作性情境，让学生用手去真实的“触摸”知识，感知知识的“动态”过程，构建实效性教学课堂.

例如：在教学初中数学《轴对称图形》时，对于其中的轴对称概念学生很难做到深入理解，基于此，教师可利用生活中的剪纸艺术展开情境化教学.首先利用现代信息技术——多媒体向学生播放影视片段中的剪纸过程，向学生展示漂亮的剪纸艺术，让学生体会剪纸中折叠和对称带来的震撼，感受艺术的美.同时让学生大胆发言，说一说生活中有哪些轴对称现象.学生认真回想，踊跃发言，给出许多不同的答案.之后，教师让学生根据自己的叙述，进行实际动手操作，剪出心中的轴对称图形.学生开始动手操作，先是对纸张进行折叠，然后用剪刀小心翼翼的裁剪，剪出自己心中所想、所见图形.最后，学生将自己的成果展示出来，與其他同学相互交流、讨论自己的心得体会，深化了学生对轴对称图形的认知.

案例中，教师在学生不易理解之处，巧妙的创设动手操作情境，让学生亲自动手参与制作，裁剪出轴对称图形，如此一来，学生就将大脑中的图形利用自己的手展示出来，深化了学生对轴对称图形概念的理解，构建了实效性数学课堂.

总之，在初中数学课堂教学中，教师可创设多种情境，将知识与情境有效融合在一起，让学生亲身感受知识，转变学生的学习方式，由被动接收到主动获取，促进学生对知识的理解，构建精彩数学课堂.

参考文献：

[1]蒙皎.初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（下），2019（12）：24.

[2]缪卫红.核心素养背景下初中数学教学情境创设[J].求知导刊，2020（46）：29-30.

[责任编辑：李 璟]