高中生物课堂应如何开展问题导入式教学

杨正洲

【摘要】问题导入式教学非常适合高中生物课程，因为学生在刚上课的一段时间内，没办法快速的进入上课状态，这也就会导致学生将这一段时间浪费，这对于一个高中生来说并不是一个好消息，因为高中生正处在一个人生的转折点上，他们的时间本身就不是特别多，这种情况下在每次上课的时候都需要浪费一段时间的话，那学生就需要从其他时候抽出时间来去进行学习，这对学生来说并不是一个好消息，因为学生本身并不喜欢在课下积极学习，对于任何占据他们课余时间的事情，大都有着一个较为抵抗的心理。因此教师可以尝试着让学生充分的利用上课时间，一次来让学生更好的理解知识点。

【关键词】高中生物;问题导入式教学;生活问题;课程中较难的问题;激发学生求知欲

在高中生物课堂上开展问题导入式教学并不是一个简单的事情，因为教师想要借助问题来对学生进行一个导入的话，就需要找到一个有趣的问题来吸引学生的兴趣，让学生能够自发的关注这个问题，只有这样教师才能够将学生的兴趣导入到课程中，并且这个问题还需要和课程有着一定的联系，如果这一点没有办法做到的话，那教师就没办法进行一个平滑的导入，在导入的过程中也会损失学生的兴趣，让学生意识到自己的注意力被转移了，导致学生的兴趣下降，因此教师需要尽可能的避免这种情况出现将问题与知识点相结合，来对学生进行一个导入。

一、生活中的问题激发出学生共鸣感

高中生物课程中的知识点和我们的生活有关，但和我们的生活关联性并不是特别大，教师如果想要借助生活中的问题来引起学生的共鸣，就必须要保证问题与课程有一定的联系，在对学生进行导入的时候能够更加轻松，因此想要借助生活中的问题来激发出学生的共鸣感，并不是一件容易的事情，教师在选择问题的时候就需要找到一些学生知道，但却是被称之为尝试的问题，因为学生在其生活的過程中会接触到非常多的常识，这些常识代表着没有原因，教师如果能够将这个常识的原因解释给学生的话，学生的兴趣会被彻底的激发出来，学生的共鸣感也会因此得到激发。

例如，我在讲解“从生物圈到细胞”这一课程的时候，就会尝试着通过生活中的问题来激发出学生的够敏感，因为这一章节的知识点是学生接触高中生物之后的第1章节，学生要学习的只是找到生物圈和细胞之间的关联或者说让学生大致的明白，在后续的学习中他们会学习到什么样的知识点，生物圈是一个比较大的存在，学生生活在生活圈之中，而细胞是一个非常危险的存在，无数个细胞组成了我们的身体，我会将重点放到细胞上，通过细胞来激发出学生的共鸣，来让学生明白自己的身体都是由无数的细胞组成的，我们要爱护细胞，也需要爱护我们的身体。

二、课程中较难的问题激发学生胜负欲

学生本身有着足够强大的胜负与他在面对一些比较困难的问题时，会下意识的对其发起挑战，这便是胜负欲的具体表现，且学生和学生之间也有一个竞争心理，如果教师能够很好的利用这种心理的话，对于学生学习效率的提升有着非常大帮助，针对这种情况教师可以在学生之间构建一个竞争关系。通过给予学生一个比较困难的问题，让学生鄙视着，看谁能够更加快速的理解知识点，这样的话学生的动力就会更加充足，它在理解知识点时心智也会更加坚韧，直到成功的解决问题为止。

例如，我在讲解“细胞的多样性和统一性”这一课程的时候，就会尝试着通过课程中比较困难的问题来激发出学生的胜负欲，因为细胞有着多样性也有统一性，这代表着每一种细胞都有其特点，也会有和大部分细胞相同的点，这种情况下我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，为什么细胞有多样性还会有统一性？这个问题比较困难，因为同一性和多样性是两个完全不同的名词，学生没办法想象两个相反的词同时出现一个人身上，而我要做的就是借助这个比较困难的问题让学生进行一个竞争，以此来让学生更好的理解知识点，

三、有趣的问题激发出学生求知欲

学生的求知欲的激发是一个比较困难的事情，教师想要激发出学生的求知欲，必须找到一些有趣的问题，且对于问题导入式教学来说，如果没办法激发出学生的求知欲的话，那学生还是没办法很好地进行学习，因此教师在选择问题的时候需要尽可能的找到一些有趣的问题，但因为教师和学生之间有着非常大的代沟，教师在寻找问题的时候需要以学生的角度去进行一个思考，只有这样，学生的求知欲才可以更好的激发出来，也只有这样教师在对学生进行导入的时候，才能够让学生更好的前进。

例如，我在讲解“细胞中的元素和化合物”这一课程的时候，就会尝试着借助一些有趣的问题来激发出学生的求知欲，因为细胞中有着许多元素也有许多化合物我会在讲解开始之前对学生进行提问细胞中都有什么样的元素，或者说都有什么样的化合物？这些元素和化合物对于细胞本身的构成有着什么样的帮助？这个问题有趣且困难，在学生面对这个问题时肯定会自发的去寻求答案，而我要的并不是让学生成功的解决这个问题，而是让学生在解决问题的过程中对这一章节之前有一个预习，以此来辅助学生理解知识点。

总而言之，问题导入式教学是一种非常不错的教学方式，但这种教学方式需要教师能够灵活的运用，不然的话会对学生起到一个反方向的效果，因为高中生已经有了足够强大的认知，他在面对引导的时候会敏锐的察觉到，如果这个引导对他本身并没有太大的提升的话，他会在潜意识里抗拒这个引导，并且根据自己的行为继续学习。因此教师在对学生进行导入的时候，需要尽可能平滑的将学生的兴趣导入到课程中。

参考文献：

[1]陈炳辉.巧设情境，让高中生物课堂更加高效[J].生物技术世界，2014（11）

[2]王芳泽.民办高中生物高效课堂的实践和反思[J].教育教学论坛，2014（22）