高职高专图书馆移动信息素养教育现状及对策分析

王妍 李雷

摘  要：在移动通信技术以及无线网络的发展进程中，移动互联网已经成为人们获取信息的主要方式。移动时代的到来，改变了人们获取信息的方法和途径。为了能够满足当代大学生获取移动信息的个性化需求，高职高专图书馆需要创新移动信息素养教育手段。该文在对其内涵研究的基础上，分析当下移动信息素养教育中存在的问题，在此基础上提出相应的创新策略，以促进高职高专图书馆移动信息素养教育的创新发展。

关键词：高职高专   图书馆   移动信息素养   信息素养教育

中图分类号：G250.7                        文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（a）-0169-03

Abstract： In the development of mobile communication technology and wireless network， mobile Internet has become the main way for people to obtain information. The advent of the mobile era has changed people's methods and ways to obtain information. In order to meet the personalized needs of contemporary college students to obtain mobile information， the library of higher vocational colleges needs to innovate the means of mobile information literacy education. Based on the study of its connotation， this paper analyzes the problems existing in the current mobile information literacy education， and puts forward the corresponding innovation strategies to promote the innovative development of mobile information literacy education in higher vocational college libraries.

Key Words： Higher Vocational College; Library; Mobile Information Literacy; Information Literacy Education

实施信息素养教育是高职高专图书馆的主要职能之一，高校通过实施信息素养教育，提升师生信息意识，加大信息利用及强化信息行为规范。在信息素养教育传统模式中，一般是通过信息检索教学提升学生信息素养水平，然而在当前社会环境下，这一课程已经无法满足移动信息素养教育的需求。基于此，积极探讨高职高专图书馆移动信息素养教育中存在的问题，并在此基础上提出相应的创新策略，以期能够引导广大师生认识不断变化的信息特征，提升自身移动信息素养，在纷繁的移动网络环境下对信息去伪求真，提升高职高专圖书馆的服务水平。

1  移动信息素养教育内涵

在信息环境下，信息素养是人们必备能力之一，主要包括有信息意识、信息道德以及信息能力等。在信息素养研究中，20世纪70年代美国信息产业协会主席保罗·泽考斯在信息工程研究中，第一次提出“信息素养”的概念，信息素养是一种通过应用大量信息工具和信息技术处理问题的应用能力。20世纪90年代，信息素养的相关理念传入我国，目前关于信息素养的研究，通常认为是个体依照自身所需信息，具备信息检索、信息评价以及信息评估的综合能力。

信息素养教育的过程是教授学习者学习信息技术相关知识的过程。在此过程中，可以显著提升学习者的信息意识以及信息能力，引导学习者养成学习、思考的良好习惯，培养学习者的批判性思维，促进其全面发展，进而显著提升广大学习者的综合素质。

移动信息素养教育和传统信息素养教育相比，主要是建立在移动终端应用下，教育过程中适当地融入计算机和通信工具的应用，也可以展开专业课堂教学，融入相应的信息素养教育。移动信息素养教育在当前移动互联的社会环境下，是一种相对新颖的教育方式，具备高效、个性化的特点，和传统信息素养教育方式相比，有助于显著提升教育教学效率和质量，同时也是未来信息素养教育发展的一个主要方向。

2  高职高专图书馆移动信息素养教育中存在的问题

2.1 信息观念不足，重视程度不够

目前，有部分高职高专院校领导和教务部门本身没有足够的信息观念，对于学生的信息素养教育也不够重视，未将信息素养教育纳入议事日程以及日常教务范围内，对于当前的移动信息素养教育更是重视性不足。高职高专院校对于基础学科和专业课程教学研究非常重视，认为信息素养教育和基础教育相比不够重要。图书馆在信息素养教育过程中，存在孤军奋战的局面，导致各项工作的开展有时无法及时得到教学管理部门和院校相关部门的理解，更无法得到支持。在此情况下，对于学生的移动信息素养水平的提升非常不利。

2.2 《信息检索和利用》课程讲授的内容设计不够合理

在学生信息素养教育的过程中，主要包括有信息意识教育、信息道德教育以及信息能力教育等。在高职高专院校信息素养教育过程中，开展《信息检索与利用》课程教学是一项重要环节。移动信息素养教育的内容需要在高职院校教育的相关环节中全面融入，特别是信息意识以及信息道德教育，需要在日常教育教学工作中积极贯彻，以帮助学习者在长期生活以及学习过程中逐渐养成相应的信息意识和道德，结合《信息检索与利用》实践课程，更有助于对其实施强化。在此情况下，也就需要在课程之外加强对学生信息检索与利用能力的关注和配合。但在实际中，长期以来，在我国高职高专院校移动信息素养教育过程中，只是单纯地通过信息检索与利用课程实现，另外在相关课程中也是一部分为信息技能教育，另一部分为信息意识教育，和移动信息素养教育关系不够紧密，从而导致没有真正实现信息素养教育意义。同时，在部分高职高专院校相关专业中，虽然只有部分院校开设了专门知识产权教育课程，但是普及度不足，院校图书馆也没有针对用户开展相应的教育工作，所开设的教育通常是学术论文中参考文献标引等比较基础内容，因此在教育过程中还需要加强改革，并扩展信息检索与利用课程的教学内容。

2.3 没有结合用户需求提供个性化教育

在现代教育工作中，注重因材施教，教育者需要结合教育对象本身的接受能力以及实际需求，制定相应的教育内容和方式，从而实现对学生学习潜能的充分挖掘，做到“学以致用”。在当前网络化环境下，高职高专院校信息素养教育工作中，也需要注重因材施教，结合学生实际情况实施针对性教育。在当前网络时代下，需要依照教育对象接受能力和实际需求制定相应的教育内容，提升信息素养教育工作的针对性和系统性，为学生提供个性化的移动信息素养教育。

3  高职高专图书馆移动信息素养教育模式的创新策略

3.1 提高信息素养教育理念，提升服务主动性

思想对于行为具有支配作用，只有提高了信息素养教育理念以及服务主动性，才能更好地从事信息素养教育工作。高职高专图书馆要想提升广大学习者的教育培训质量，则可以加大对新技术的应用，同时还需要解放思想、创新观念，不断拓宽自己的新视野，在教育过程中积极应用新观念、新方法，实现移动信息素养教育内容、方法、手段的创新，在“以人为本”教育理念下，借助于移动技术实现对广大读者的全天候服务，提升服务主动性，以为广大学者提供良好的学习和服务环境。

3.2 基于网络时代的特点建构移动信息素养课程体系

传统《信息检索和利用》课程教学过程中，主要内容是“文献检索”的基本方法和技术，也就是引导广大学生提升自身对图书馆各种资源和网络学术资源的应用能力。

在网络环境下，在高职高专院校移动信息素养教育过程中，馆员需要结合网络时代特征和学生信息需求变化，实现对相关信息素养教育课程内容及其形式的调整，以能够实现对学生综合素养的培养，促进学生养成可持续学习的能力。在此情况下，则需要建构适应网络时代特点的移动信息素养教材内容体系，在移动信息素养教育课程体系建构中可以基于“基础—技术—应用”这3个层次模式。“基础”信息素养教育层次主要内容为文献检索基本知识、知识产权以及网络知识等，是移动信息素养教育中比较重要的基础知识;另外，也需要强化学生的信息伦理道德教育，将信息伦理道德教育内容适当地加入到学生思政课堂以及课程思政中，以引导广大学生能够严格遵守相关信息道德准则以及法律法规，让学生在对不同载体信息资源应用的时候，自觉遵守相关学术道德以及学术规范;“技术”信息素养教育层次主要内容包括有信息检索、信息处理以及知识建构技术、信息评价等，通过引导广大学生熟练应用不同信息检索工具，从而及时获取所需信息资源，同时也能够引导学生学会将信息转化为知识，培养将新知识融入现有知识体系中的能力，以及基于现代信息技术完成学生个人专业文献信息资源库建设的能力。在“应用”层次中，要注重提升学生对各种媒体或载体形式信息资源应用的能力，比如：在对新媒介、微信、微博等应用下，以能够构建开放和交互性信息服务平台，实现对信息的有效接收和传播，以能够完成学科交叉、务实有效以及协同合作的体验式移动信息素养课程建设，提升移动信息素养教育质量。

3.3 提升教育内容的个性化水平

对用户展开个性化信息素养教育的关键在于，针对不同教育对象的不同需求，在教育工作开展中需要实现对用户需求的重视，根据不同年龄阶段教育对象的个体差异及偏好，對其进行分类，了解不同用户的信息需求和行为，进而制定差异化的教育教学目标，最大化实现针对性辅导，实现个性化教学，提升教育实效。另外，在教育工作中还需要注重开展教研活动，可以在一些新兴应用下实现教育者和教育对象之间的网上讨论和网上教学，以能够实现对教育教材的合作编制，加大对相关研究资料的研究，教育者之间也可以积极交流相关教学心得，实施教育反思等，以能够突破教育工作讨论过程中的时空限制。

3.4 强化对移动学术信息资源获取的引导

基于信息环境变化以及对国外相关研究总结可以发现，在当前学术性移动信息获取过程中存在的主要问题即为“不和谐”问题。其中学术信息提供者正在逐渐向移动环境靠近，在此情况下也进一步促进了学术信息环境的变化。与此同时，用户的行为习惯并没有太大变化，获取移动信息的内容依旧主要是日常信息等非学术信息。针对这一情况，如果不对其实施改变，无法有效发挥移动信息获取的优势。在文献调研过程中，也能够发现广大用户非常期待对于移动学术信息的获取，但是在此过程中没有足够的引导以及教育。所以，在移动信息素养教育过程中，不但要培养学生的移动信息检索技能，还要加强其在移动环境中对于学术信息的感知和利用能力，从而提升学生的移动信息素养，提升相关移动数据库的利用率，以能够真正实现图书馆“节省读者时间”的服务真谛。

4  结语

综上所述，在高职高专院校移动信息素养教育过程中，结合用户信息需求和信息行为的变化，要基于网络时代特点建构移动信息素养课程体系，提高信息素养教育理念以及服务主动性，提升教育内容的个性化水平，强化对移动学术信息资源获取的引导，以能够有效提升广大学生的移动信息素养，实现对相关移动数据库的充分应用，提升移动学术资源的有效利用率。

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