新修订《大学英语教学指南》对地方院校校本课程建设的启示

王坤邦

摘  要：为适应新时代中国高等教育的改革与发展需求，《大学英语教学指南》在原有基础上进行了修订。继承了前一版的大学英语课程性质兼具工具性和人文性，大学英语课程目标分为基础、提高、发展这3个级别，大学英语课程设置包括通用英语、专门用途英语、跨文化交际这三类课程的主要内容。该文对《指南》做了简介，阐述了新修订的几个主要方面，地方院校将以新修订《指南》为蓝本实现对校本课程的分类教学，从而提升大学英语的教学质量。

关键词：新修订   大学英语   教学指南   校本课程

中图分类号：G64                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（c）-0118-03

Abstract： In order to meet the needs of the reform and development of China's higher education in the new era， the College English Teaching Guidelines has been revised on the original basis. Inheriting the previous version of the college English curriculum， which is both instrumental and humanistic. The college English curriculum objectives are divided into three levels： foundation， improvement， and development. The college English curriculum includes three main contents： general English， English for special purposes and cross-cultural communication. This paper makes a brief introduction to the guide and expounds several main aspects of the new revision. Local colleges and universities will take the newly revised guide as the blueprint to realize the classified teaching of school-based courses， so as to improve the quality of college English teaching.

Key Words： Newly-revised; College English; Teaching guidelines; School-based curriculum

2020年10月18日，教育部高等學校大学外语教学指导委员会（以下简称“教指委”）在北京举行了新修订《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）的发布会。这次会议是为贯彻落实全国教育大会精神和党的教育方针、适应新时代条件下高等教育发展要求，进一步强化大学英语教学改革，提升教育教学质量，根据《中国教育现代化2035》和《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》等文件精神的背景下进行的。《指南》着重在教学要求、教学方法与手段、教学内容、课程思政、教师发展等方面进行了修改，兼顾到国家战略及学生成长的需求、线上教学及线下教学、工具性及人文性、教学及测试的关系，致力于培养服务国家战略的高素质外语人才。该文按照新修订《指南》的精神，结合地方院校校本特点及人才培养方案的定位，来制定兼具科学、系统、个性化的校本大纲，为能培养出具有德、智、体、美、劳全面发展的国际化外语人才打下坚实的基础。

1  《指南》简介

为了提高大学英语教学质量，根据《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》等文件的精神，教指委于2013年在浙江大学召开了《指南》启动研讨会，并讨论了项目组的组建形式及其工作方案。2014年，教育部在颁布的《高等教育司2014年工作要点》里着重强调了稳步推进大学英语教学改革的重要性，并发布了《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，随后制定了《指南》的评价主体、评价内容及评价导向，指引高校进行分类指导的高质量大学英语教学。在2015年3月，教指委英语组在武汉召开有关大学英语教学改革及发展研讨会，项目组向参会人员征集意见和建议，并按照反馈意见继续修订《指南》。5月，项目组结合教育部有关融入创新创业教育内容的指示，进一步进行了补充完善，基本形成了第一版的框架。《指南》的主要内容包括教学与方法手段、课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教师发展等相关问题[1]。《指南》在“前言”部分阐述大学英语课程的价值，回应了高校是否设立大学英语课程的质疑[2]。从国际交流、国家建设和个人发展这3个因素来看，大学英语的开设都是必不可少的。日益频繁的国际沟通对外语提出了更高的要求，外语作为一种国际通用语，在国际场合发挥着至关重要作用。外语能力既决定了中国参与国际秩序的高低，也牵涉到用外语来传播中国思想、中华文明和优秀学术成果，进而去开辟世界市场。因此，开设大学英语课程的必要性是显而易见的。

2  新修订《指南》的主要思想

《指南》（2020版）修订工作于2019年3月启动，2020年7月提交教指委全体委员审议，随后进行了大范围意见征求，最终于10月正式定稿。《指南》修订坚持的是继承为先的理念，总体上保留了2015版的整体框架，主要在五大方面做了重要修订。

2.1 课程思政方面

大学英语课程作为高校学生学习时间最长、学分最多、修读人数最多的一门公共基础课程，其内在教学目标要求融入思想政治教育理所当然[3]。刘正光和岳曼曼则指出“立德树人”、课程思政是对国际化人才培养提出了新要求、新目标，提出大学英语教师应该在教师能力、人才培养、教学理念、教学路径等方面都需更新理念，坚定树立培养全人教育为目标[4]。因此，新修订《指南》在“课程定位与性质”部分明确提出，大学英语教学应该主动融入课程思政教学体系，使之在高校落实立德树人根本任务中发挥应有作用。在“课程设置”部分提出要以立德树人为根本任务，以提高课程质量为抓手，对标一流课程建设的各项要求，充分体现高阶性、创新性及挑战度，将课程思政理念有机融入大学英语课程中。

2.2 教学要求方面

2018年4月，教育部国家语言文字工作委员会正式颁布了《中国英语能力等级量表》，它是首个面向中国学习者的英语能力标准，由国家语委语言文字规范标准审定委员会审核通过。这个量表的颁布具有划时代的意义，它对大学英语也提供了标准化参考。新《指南》在教学要求部分有机融入了《中国英语能力等级量表》的相关内容，在研制过程中，充分利用该“量表”的研制成果，参照其中的级别语言能力描述，结合大规模问卷调查结果，对大学英语教学基础目标、提高目标、发展目标这3个级别教学要求的描述中，提供了总体描述和语言单项技能描述。

2.3 教学内容方面

教学内容主要体现在教材编写内容上。新《指南》在教材编写上的指导思想既体现了新时代的发展新要求，也体现国家对于高等教育的高度重视，便于进行教学改革和人才培养，反映人类文化的最新创造和创新成果。选取教材时既要考虑主动融入中华优秀传统文化及社会主义核心价值观的要素体系，将学生的世界观、人生观及价值观培养列为重点，也应顺应新时代新科技发展，汲取人类文明优秀成果，为能培养具备国际眼光、前瞻思维的人才提供强有力的支撑。

2.4 教学方法与手段方面

新《指南》指出了信息化与智能化的新时代背景下，多媒体技术、大数据虚拟现实人工智能技术等最新信息技术手段给教师的教法和学生的学法发生着深刻变革。高校应主动适应这股潮流，充分利用最新技术，努力创建多元化的教与学的环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等手段，实行混合式教学模式，让学生朝着自主学习和个性化学习的方向发展，从而改进和提高教学质量。

2.5 教师发展方面

大学英语教学的成功开展离不开高素质的教师队伍，因此教师的知识体系应随时代变化而不断更新。新《指南》的修订对大学英语教师提出了5个方面的素养，即育人素养、教学素养、学科素养、信息素养和科研素养，这对大学英语教师的发展具有重要的指导意义。基于此，各高校应该在这5个要素上下功夫，着实提升教师素养。对于大学英语教师队伍建设要高度重视，优化教师队伍结构，系统化提升他们的硬实力及竞争力，建立健全的长效培训机制。同时，要激励大学英语教师确立识变、应变、求变思想，主动顺应高等教育发展的新形势及大学英语教学发展的新要求，努力提高自身这5个方面的素养，让大学英语教师成为有道德情操、有理想信念、有扎实学识、有仁爱之心的新时代四有好老师而奋斗[5]。

3  《指南》对地方院校开设校本课程的启示

3.1 大学英语校本课程应主动融入国家战略

从2013年提出制定《指南》以来，已有7年多的时间。其间我国已经出台了诸如“双一流建设”“一带一路”倡议和科技创新等国家级战略规划。因此，《指南》的修订正是顺应新时代变化而做出的选择。它是大学英语课程全国统一的教学总纲，必须体现与时俱进的原则。作为地方院校，应该主动地融入国家的战略，主动对接新修订《指南》。对于地方院校新时期融入《指南》的方式，束定芳提议把国家人才需求的目标与学生原有水平和需求相结合起来[6]。以《指南》为基础，教育部可再拟定一份强化大学外语教学的指导性文件，具体化对各层级的高等院校大学英语课程设置和大学生外语能力的总体要求以及相关配套要求。在此基础上，各地方院校可采取分类指导的原则，根据各自的人才培养目标和专业课程学习对大学英语的要求，具体问题具体分析，对不同专业、不同英语基础的学生提出不同的要求。依照新《指南》的目标，大学英语教学在课程评估、教师培训、课程设计、教学模式、教材选用等方面都需做符合校本实际情况的方案和论证。也就是说，地方院校通过实施国家纲领性文件并经地方化改造而融入国家战略。

3.2 对标《指南》进行校本课程建设

以上提到融入国家战略是基于宏观层面的维度，要在微观方面开展校本课程改革，还需具体对标新修订《指南》主要框架的8个部分，即课程定位与性质、教学目标与要求、评价与测试、教学方法与手段、教师发展、教学管理、课程设置、教学资源。由于我国地域辽阔，各省市县、各高校之间情况差异比较大，大学英语教学应该采取因地制宜、分类指导的原则，以满足本地教学之需。那么，如何进行校本化课程具体改造？在此以对标《指南》的教学目标为例，其余则不逐一而论。《指南》中的“教学目标”部分分为基础、提高、发展这3个等级。在這3个目标框架中，基础目标着重为了满足大部分非英语专业学生的英语学习基本需求，提高目标则是为入学时英语基础已经很好、有较高需求层次的学生而制定的，而发展目标是根据人才培养方案的需要，针对那些有余力的学生而设定的多元化需求来确定的。校本课程就可根据分层教学（如A、B、C层次）的3个层次来加以制定各层次的目标。C层次就对标基础目标的列表来进行教学，B层次则对标《指南》提高目标，而A层次对标发展目标层次。《指南》里面的列表内容有听、说、读、写、译方面内容的详细描述，只要逐一对应开展各层次教学就可以。总之，以《指南》为总纲，对标对点来灵活进行校本化课程改造，就不会偏离主题，建立地方性校本课将有理有据。

4  结语

该文通过介绍《指南》主要内容及其新修订的5个方面内容，充分说明了它作为我国高校大学英语教学的指导性文件，是各普通高校制定校本课程的基础，反映了国家对大学英语课程改革的高度重视。2020年11月，教育部发布了《新文科建设宣言》，倡导大学英语课程应当主动融入到新文科建设体系中来。而作为地方院校，要以新修订《指南》为契机，制定出具有校本特色的大学英语课程纲领，为实现地方院校内涵式、跨越式发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[2] 何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）：13-18.

[3] 吴鹏.《大学英语思政导学教程》[J].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[4] 刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语，2020，43（5）：21-29.

[5] 张文霞，李淑静.新时代大学英语教学管理和教师发展的问题与对策——《大学英语教学指南》相关要点解读[J].外语界，2020（5）：17-23.

[6] 束定芳.大学英语教学与国际化人才培养[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：8-20.