基于PIRLS的精准提问路径探索

连旭萍

摘要：PIRLS閱读素养指标与《义务教育语文课程标准（2011年版）》均提出中年级学生应具备的阅读能力：检索与推理、理解与运用、评鉴与创新。在阅读课堂中以PIRLS阅读素养指标为经，以教学提问为纬，在“题眼”处检索信息时提问，在插图处提取信息时提问，在段落中心句处推理信息时提问;在大问题导视聚焦篇章处提问，在预测策略先行整合篇章处提问，在比较文本设计解释篇章处提问;从评鉴构段方式处创新提问，从评鉴语言形式处创新提问，从评鉴思想内容处创新提问。

关键词：精准提问;PIRLS阅读能力指标;语文课程标准

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09B-0057-04

PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）即“国际阅读素养进展研究”项目，是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目每五年进行一次全球范围的阅读素养评价，以此来监控9到10岁儿童阅读素养[1]89。PIRLS（2016年）明确阅读素养指标的同时，提出了阅读能力的相关标准，把阅读能力分成四个层级，主要包括：聚焦并提取文本明确陈述的信息，直接推论，阐释整合观点与信息，考察、评价文本内容、语言和各元素[1]89。PIRLS评估层级为小学语文中年级（9到10岁）阅读教学指明了方向。

PIRLS四个阅读层级与《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级阅读能力的要求进行粗略匹配，发现两者对9到10岁儿童阅读提出的要求基本一致。由此归纳并总结小学中年级（9到10岁）儿童需要具备阅读的三级能力：检索与推理、理解与运用、评鉴与创新[2]。习得三级阅读能力，需要掌握应具备的阅读策略，在众多阅读策略中，提问策略是最基础能力。在阅读教学中，以PIRLS阅读素养指标为指引，分层提问，分类提问，精准提问，以此提高学生的阅读能力。

一、PIRLS第一、二层级能力：检索与推理类问题设计

PIRLS第一层级能力：聚焦并提取文本明确陈述的信息，从此能力中得出学生在阅读文本后需要进行直接检索即“提取信息”能力，通过过滤、捕捉，挑选适合的内容为学生所用，是检索信息的基本能力之一。阅读一篇完整的文本，在文本众多信息中，需要过滤、捕捉、提取有效信息，经过这三个流程，才能获取所需信息。这就需要培养学生“过滤信息”“挑选内容”的能力即信息的检索能力。在信息检索能力的基础上设置有效问题并且进行推理，从而达到教学目的，这便是PIRLS第二层级能力：直接推论。

（一）在“题眼”处检索信息时进行提问

题目便是文章眼睛，紧紧抓住“题眼”，能直接提取文中重要信息。古诗词的题目往往蕴含多种信息。如《饮湖上初晴后雨》隐含了天气、地点、事情的信息，在此处便可提问：读了题目后，你知道了哪些信息？再将所检索的信息连起来，古诗的题目便明了：在西湖的船上饮酒时，开始是晴天后来下雨。继续学习古诗，便得知写了西湖晴天和雨天时的景象。

（二）在插图处提取信息时进行提问

插图是文本中必不可少的一个部分，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释，利用形象的插图引导丰富想象，从而进行有效提问，能帮助学生快速理解课文重点段落所要传递的信息。如：三年级上册课文《司马光砸缸》《手术台就是阵地》，前者是统编教材中出现的第一篇小古文，借助文中司马光砸缸的插图，可提问：仔细观察文中插图，为什么司马光会想出用石头砸缸的办法呢？后者是离学生现实生活较远的战争年代，出示白求恩在战争中做手术的插图，首先让孩子认识文本的主人公，感受文本中描绘的场景，拉近与文本距离，在教学时可提问：外面是战火纷飞，而白求恩还能专心致志地救治着受伤的战士，此时此刻，你感受到了什么？利用插图提供的关键信息，提出针对性的问题。

（三）在段落中心句处推理信息时进行提问

一篇文章的构篇、构段隐含着一定的线索，或显性或隐性。教师根据显性线索，进行直接提问，学生能快速提取中心句的信息。在提取中心句的基础上，教师引导推理提问。如：三年级上册《美丽的小兴安岭》，从第二段开始，都是以时间开头：“春天，树木抽出新的枝叶，长出嫩绿的叶子。夏天，……。秋天，……。冬天，……。”先引导学生划出每一段的中心句后进行推理提问：这篇文章写了小兴安岭什么时候的美景呢？在检索与推理这一层级的能力中，一般提出“你看出什么？”“读完后，你知道了什么？”“感受到什么？”“为什么？”“是什么？”等形式的问题。

二、PIRLS第三层级能力：理解与运用类问题设计

PIRLS第三层级能力：阐释整合观点与信息，是指阅读者从文本检索或提取的信息中进行阅读思考、建构意义。对文本的理解与运用需要学生在对课文内容全面阅读的基础之上，利用直接信息、明确陈述的观点进行延伸性思考，意在培养学生理解运用的能力，提高学生的阅读素养。理解和运用类问题的提问是最重要的阅读能力之一。

（一）大问题导视聚焦篇章处提问

四年级上册的“提问策略”单元，引导学生如何学会提问，是这个单元的重要语文要素之一。教师引导学生在文本的疑问点、兴趣点处提问，逐一解决疑问点、兴趣点后，在深入理解文本的基础上，提出对文本理解最有价值的一两个问题进行深入探究，从而聚焦重要段落展开文本教学。

《蝴蝶的家》是提问单元的最后一篇课文，通过前面三篇课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的学习，学生已经树立了问题意识，能够主动提出问题，有了问题的意识与习惯，并且懂得了有些问题可以从整体上提问，有些问题则可以就某一部分内容提问，有些问题关注的是课文的内容，有些问题则要关注语言表达及写作方法。因此，《蝴蝶的家》是在习得提问方法后的综合运用，放手让学生从不同的角度提出问题后进行梳理，合并相同的问题，记录不同的问题，在完成问题清单的基础上进行分析：哪些问题与课文内容密切相关，应重点解决;哪些问题不影响课文的学习，可以暂且搁置。最后形成核心问题即文本大问题“蝴蝶的家到底在哪里？”，聚焦这一大问题，提取文本重点段落重要信息，深入理解，进而有效教学。

（二）预测策略先行整合篇章处提问

教师可以在疑问点、兴趣点引导学生提问，预测文本大致讲述内容，也可以抓住文本呈现的矛盾点预测内容，进行针对性提问。与认知冲突的矛盾、与时间相左的矛盾等都是引导预测的好方法，更是提问的好抓手。解决文本的“矛盾点”帮助学生整合篇章所描写内容，为深入理解课文内容铺垫，最终达到学以致用。纵观三年级上册“预测单元”的3篇课文《总也倒塌不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，题目呈现出有趣的矛盾点，便可利用矛盾点进行提问：“同学们，读完题目后，有什么疑问吗？”引导学生关注“总也倒不了”与“老屋”的矛盾、“胡萝卜先生没有胡子”与“长胡子”的矛盾、“不会叫的狗”与“平时会叫的狗”的矛盾冲突，抓这些矛盾点便抓住了预测的关键信息，倚靠这些“矛盾”的关键信息进行预测，有理有据地整合文本提问，便不偏离文本中心，能有效地进行教学。

（三）比较文本设计解释篇章处提问

通过比较文本的行文特点，选取文本中一个点，比如文本相似的构段形式，行文中每个段落都是围绕一个意思讲述即段落的中心句，梳理段落的中心句，进行文本建构。建构文本整体概念，对同类型文本进行比较，在比较中引导学生从文本整体思考，发现同类文本的共同特点，利用“共同点”设计指向解释篇章的精准提问，从而达到运用的效果。三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”。在学完《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇文章后进行比较教学，引导提问：“对比本单元的三篇文章，你有什么发现呢？”进一步引导学生发现：“有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话写的。”点明了关键句的作用。“这样的句子也有可能在一段话的末尾或者中间。”点明了关键句的位置。这样的比较，有助于学生对整个单元文本篇章结构的整体理解，以至在本单元写作时得以运用。

这一层级的提问一般聚焦“联系上下文（已学课文）你理解了什么？”“把……连起来，你发现了什么？”“这个在这里有什么作用呢？”“体会到什么？”。

三、PIRLS第四层级能力：评鉴与创新类问题设计

PIRLS第四层级能力：考察、评价文本内容、语言和各元素，这是阅读的高阶思维，只有梳理文本线索、结合个人经驗，概括、建构文本主旨，形成对相关问题的合理解释后才会有基于个人经验的理解，对文本主题、内容、语言、形式等元素作出真实的个人判断和个性思考，提出自己的见解，发展阅读对自身的意义，这样的问题相对较难设计。

（一）从评鉴构段方式处创新提问

评鉴与创新类提问对于中年级学生来说有一定的难度，因此在学习文本时可以从类段落处发现段落共同特点，以文本某一段为例引导学生评鉴段落的写作特点或是构段特点，在此处进行创新提问，鼓励学生模仿段落进行续写。如：三年级上册课文《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象[3]。

纵观文本，老屋与三位朋友之间发生的故事文本结构相似，通过对三个小故事标注不同颜色，提问：“仔细看看课文中的三个故事，你发现了什么呢？”引导学生发现，继而引领学生续写故事：“老屋一直没有倒下，它还会遇到谁呢？它还会继续帮助他们吗？”通过发现文中构段方式，进行模仿，有效地续写故事。

（二）从评鉴语言形式处创新提问

对中年级学生而言，对文本的语言形式进行评鉴并创新提问，有一定的难度。需要勾连已学内容，在已知习得语言形式的基础上进行联想并创新提问，发现新学文本的语言形式，从而勾连已学的、新学的语言形式进行创新评鉴，鼓励通过仿写等方式习得文本语言习惯。四年级上册《麻雀》的教学中，先引导学生填上适当的词语梳理麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系，旨在通过主要人物整体感知课文内容。整体感知之后聚焦“谁才是故事的主角”展开教学，最后聚焦描写老麻雀部分，写了老麻雀听到的、看到的、想到的从而体会到老麻雀对小麻雀的爱。在此，勾连已学文章《带刺的朋友》，“想到的”可以写心中赞叹和赞美的语句：“我暗暗钦佩：聪明的小家伙，偷枣的本事真高明啊！”再勾连已学文章《蜜蜂》，“想到的”可以写自己的猜想：“我放蜜蜂的时候是将近两点整，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还不包括了采花粉的时间。”继续勾连已学文章《肥皂泡》写自己的联想和想象：“到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西下……”

通过三次勾连已学内容，丰富了“想到的”语言形式，联系“想到的”不同表达方式，此时提问：再仔细默读课文，试着在《麻雀》文本中选择一处或几处地方，想象老麻雀此刻可能会想什么，把它写下来。

（三）从评鉴思想内容处创新提问

随着年级慢慢升高，不仅要从文本构段、语言形式等处进行评鉴，对文本所要体现的思想也需要深入理解与体会。在文本思想内容处创新提问，理解文本所要传达的思想感情，进而对文本进行评鉴。四年级上册《牛和鹅》课后题：①一边读一边画出相关的词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。②说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。学生理解“我”当时的心情后，才会更加深刻地提出“为什么”，在寻找原因过程中体会文中的思想感情，提升对文本思想内容的评鉴能力。

这一层次的问题一般提问方式是“你发现什么（某处细节）跟什么（主旨）有什么关系？”“你还在这篇文章中发现这样地方吗？作者为什么这样创作？”“结合生活实际，谈谈……”或者“想想与课文有什么不同？”“读完后，你从这个故事里学到什么呢？”等。

基于PIRLS阅读指标，设计精准课堂提问，形成精彩课堂对话，提高课堂效率，提升学生“检索与推理、理解与运用、评鉴与创新”的阅读能力。

参考文献：

[1]白花丽.基于PIRLS的儿童阅读性别差异分析[J].考试研究，2021（01）.

[2]任云钦.PIRLS“阅读素养模型”指导下的小学语文阅读教学课堂提问问题应用研究[D].武汉：华中师范大学，2020：49.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：101-102.

责任编辑：石萍