CDIO理念下校园计算机基础教学改革与实践

杨贝贝

摘要：为解决校园计算机教学过程中存在的不足，培养学生标准的计算机思维，引进CDIO理念，对校园计算机基础教学改革与实践开展研究。结合高校计算机基础教学现状，对课程教育目标进行设计，要求教师在开展相关教学指导工作中，将CDIO教学目标作为教育指导工作的核心，以此带动教学改革工作的顺利实施。同时，教师要严格控制计算机基础教学工作执行进度，掌握学生学习情况，促进学生在学习中高质量、高效率地完成学习任务。并设计计算机基础课程教学实验内容，开放传统计算机基础课程教学实验室，给予学生更多的上机操作机会，做到将实践教学与理论教学相融合，确保更多教学成果的有效输出。

关键词：CDIO理念;计算机思维;计算机基础教学;学习任务

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）28-0253-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

我国教育市场不断扩张式建设，以美国为代表的教育学研究教授，对全球教育存在的共性问题进行了全方位的市场调查。并在相关研究成果中，提出了CDIO教育理念，其中“C”表示為教学构思;“D”表示为教学行为设计;“I”表示为教学工作执行与实现;“O”表示为课程知识运用，提出理念的核心内容为四个字母所代表英文单词的翻译[1]。目前我国市场在开展此方面研究时，对校园教学工作实施中存在的问题及指定学科教学前景进行了概述。新型教育理念的提出在真正意义上做到了为校园教学改革工作的实施提出了指导，也为学生学习创造了更多的机遇。但与此同时，也从侧面反映了我国校园素质教育工作实施至今存在的不足，从工程学理论层面分析，我国要落实校园教学工作，还应当结合教育工作实施现状，对此方面研究展开详细的分析。为此，本文引进CDIO教育理念，以计算机基础课程为例，对其教育工作的实施进行改革与实践的探索，以此实现为学生学习创设一个更为良好的学习场景，提升学生的计算机操作综合能力。

1 计算机基础教学现状

本次对计算机基础教学现状的研究中共采用三种方法，分别为：实地校园访谈法;文献资源检索法与问卷调查法。通过访谈法，与校园计算机基础教学教师之间建立有效的沟通，切实了解到教师对计算机基础课程教学的认知，并询问教师认为目前校园计算机教学工作实施存在的问题与原因[2]。文献资源检索法作为本次研究的核心方法，伴随着研究的始末，而本文运用文献从来源方面可基本划分为三点：第一点是通过中网知网数据库检索得来，其中包括：北大核心期刊以及相关博硕士论文;第二点是找寻相关书籍;第三点是通过网页检索得到相关知识。问卷调查法的调查对象为校园在校就读学生，通过制定具体的问卷，得到学生参与计算机课程学习的现状及校园教学现状的调查结果。

针对校园计算机基础教学教师的访谈得知，大部分教师对于计算机基础教学已基本能够形成一个固定的认知，认为此方面教育工作的实施是十分必要的，能够起到全方面育人的作用[3]。但仍有少数体育教师仍然意识不到计算机基础课程教学的重要性，认为与计算机相关的教育工作可通过学生在步入工作岗位后习得，依然将主要的教学注意力集中在学生其他专业学科的教育层面。不仅如此，大部分校园计算机基础教学教师对CDIO教育理念存在认知不明的现象，无法结合新课改教学视域下，真正意识到在计算机教学课程中融入CDIO教育理念的必然性[3]。与此同时，许多教师对于计算机课程在教学中重要地位的认知属于被动认知，没有结合自身的主观意识，切实体会到CDIO教育理念在教学中的渗透是历史必然选择，也是校园发展所倡导的主流方向。

通过相关问卷调查结果与教师访谈得知，目前校园计算机基础教学教师针对CDIO教育理念渗透问题，并未上升到制定教学设计内容中，鲜有教师能够在制定教学设计时，加入设计与构思教育目标。此种现象不仅体现出对我国素质教育工作的实施对于CDIO教育理念的认知尚有不足，也从侧面反映出了我国当下计算机职业教师的工作积极性较差。

由此可见，在开展计算机基础教学设计工作时，仍需要以提高学生职业素养、认知能力等，作为教育工作开展的前提条件。尽管会考虑到社会多种政策性因素对教育工作实施的影响，但仍需要将工程建设作为教学的核心目标，以其目标导向的方式，将CDIO教育理念渗透到校园计算机基础教学的各个环节中[4]。此外，在多次的调查中，仅有少数教师将CDIO教育理念教育目标加入到教学设计中。通过对此部分的教师访谈可知，应该将新型教育理念作为教学目标设计的导向，并以此认定为校园教学工作实施的先决条件，只有在此种方式下，才能够符合新课改教学标准下对计算机基础教学的发展需求。

2 CDIO理念下校园计算机基础教学改革措施

2.1 基于CDIO教育理念设计课程教育目标

为了全面落实校园计算机基础教学工作，结合CDIO教育理念对学生提出的四个方面要求，设计课程教育目标。在新型教育理念的指示下，教学工作的实施需要综合考虑学生对计算机知识的储备量、专业知识应用能力、个人职业规划、职场应对能力等，并且要正确的看待学生应具备的能力，对核心教学目标进行设计[5]。

2.2 严格控制计算机基础教学工作执行进度

在完成对CDIO多层教学目标设计的基础上，教师可采用在课堂划分学习小组的方式，要求每个学习的小组组长间隔1～2周，对教师进行以此学习进度汇报工作[6]。包括汇报小组成员的学习进度、知识掌握情况等，并将汇报的成果以电子版文件的方式呈现给学生。

由于教师在为不同学习小组布设学习任务的过程中，需要考虑到不同学生群体在完成教师制定的学习任务与学习目标过程中，所采用的学习方式是不同的，因此对于相同教学案例，不同学生最终所得到的成果也是不同的[7]。而在此过程中，教师的工作任务为根据每组学生的真实学习过程，获取其案例解题思路、问题解决方式，最后根据每组的发言与最终完成成果，对小组及个人进行评分。

此过程不仅是教师掌握学生学习情况的过程，也是使学生获得对自身学习情况真实认知的过程。而通过此种方式，不仅有助于促进学生在学习中高质量、高效率的完成任务，同时也有助于学生提高对计算机基础课程的学习认知度。

2.3 开放传统计算机基础课程教学实验室

为了确保校园计算机基础教学课程的顺利改革，应在完成上述教学指导措施的基础上，对传统的计算机基础课程教学实验室进行开放处理[8]。尤其在新教育理念的指示下，教师可为学生提供的计算机实验项目，无论是在数量或是在操作难度上，均应进行有效的调整，因此也需要高校对传统的教学实验室进行设备创新，不断扩大实验教学环境。

综合计算机基础课程的实践教学要求，将实验教学课程划分为模拟操作实验与软件技术设计实验两个部分。为确保实验过程的有效性与真实性，教师需要引导学生利用可下或休息时间，在实验室中，通过真实的操作感受到不同程序界面在设计应用过程中存在的不同，并结合在对软件进行模拟处理的过程中所观察到的实验现象，得出计算机实验操作结论[9]。此过程中，要求学生所获取的所有操作数据及软件技术应用数据，必须符合现实实际，不可脱离课本教材或脱离计算机操作应用规律，避免学生在实践过程中对计算机基础课程学习产生错误认知。综合上述提出内容，对计算机基础课程实验教学内容进行设计[10]。如下表1所示。

按照上述表1所述内容，完成对计算机基础课程教学的设计，实现基于CDIO理念下对计算机基础课程教学的改革。

3 教学实践成果

为了证明上文提出的将CDIO理念引进校园计算机基础教学改革的有效性，对提出的教学方案进行实践尝试。经过为期一个学期的教学改革工作，取得了一系列的教学成果。

综合问卷调查结果，大部分学生已树立了对计算机基础课程学习的正确认知，并了解了学习计算机在社会立足的重要性。超过半数的学生表示会在进入工作岗位后持续学习计算机知识，将此方面的学习行为持续下去。因此，可证明本文提出的三点教学改革措施在实际工作中，是具备显著性效果的，为此高校也应当重视起对计算机教学工作的持续改进，以此带动我国教育产业的不断进步。

4 结束语

本文基于CDIO理念下，对校园计算机基础教学改革措施于实践成果进行研究，并提出了设计课程教育目标、严格控制计算机基础教学工作执行进度、开放传统计算机基础课程教学实验室等教学改革措施，为了检验教学改革措施的有效性，同步进行了教学实践尝试，经过实践教学证明了，本文引进的CDIO教育理念，在实际教学中，是具备显著教学价值的，因此可在后期的教学改革与教学指导工作中，尝试将完善的CDIO教育方案应用到教学实践过程中，以此带动教育教学工作的有序实施。

參考文献：

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【通联编辑：张薇】