基于OBE理念的多媒体技术课程考评体系探究

陈伟 胡广勤

摘要：多媒体技术作为应用型本科高校的一门重要课程，注重学生实际操作能力的培养，加强该课程考评体系构建，促进课程建设，能更好为培养应用型人才服务。本文简要分析了OBE理念的特征与多媒体技术课程传统考评的不足之处，从渗透教学发展评价理念、科学选定课程评价维度、优化课程评价体系内容等角度进行探索该课程的评价体系，力争实现优秀应用型人才的培养。

关键词：OBE理念;多媒体技术课程;考评体系

中图分类号：TP311    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0184-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

OBE理念实则指以成果为导向实施教学的一种教学思想。若将其融入多媒体技术课程的评价环节，可提升课程评价有效性，促进学生能力的培养。因此，在构建课程评价体系时，既要结合课程特征，又要参照OBE评价要求，制定科学的课程评价规划，以便提升学习有效性，有效促进应用型人才的培养。

1 OBE理念的特征

OBE理念是实现成果导向教育的首要前提，其具体特征体现在以下四个方面：

1）互动性，OBE理念下形成的教学课堂具备互动性。学生与教师处于平等地位，且能够就课程中的某个知识点进行探讨，由此激发了学生的自主学习意识，也能随之形成浓厚的学习兴趣。

2）开放性，与以往教学课堂的教师+教材+教室结构相比，OBE理念下，教学工作更加开放，主要围绕学生学习成果的达成提供相应的教学指导，且灵活性更强，学生可从更多实践场景中加深对学习内容的理解。

3）层次性，教学工作包含高阶与低阶能力的培养目标。前者泛指分析能力以及评价、创造能力;后者指的是理解力以及记忆力、应用能力。OBE理念能够将学生培养成高阶人才，使其更适应社会环境的变化，从理论知识的积累转向能力提升。

4）融合性，OBE理念能够实现教与学、学与思紧密结合。另外，学生在教师的指导下，能够养成良好的自主学习习惯，而非单纯从教师讲解中汲取固有知识，这种教学外延与综合知识的融合，对于师生同步发展具备积极影响，值得推广[1]。

2 多媒体技术课程传统考核评价体系的不足之处

传统多媒体技术课程评价体系中存在一定的不足之处，具体如下：

第一，教师在学生考评中常扮演核心角色，且以教师的主观判断作为学生课程学习成果的标准。虽然教师在课堂上确实具备主导作用，但并不能完全以教师为中心干预学生课程考评事项。同时，在关注点上也未能融合学生需求。一部分学生存在错误的观念，认为学习只是为了拿学分毕业，并且侧重于考试通过率。此时，教师应以引导者身份对学生进行考评，以此督促学生逐步达成学习目标，避免因错误思想，致使学生获得的收获缺乏实践价值;第二，传统课程考评体系中，评价形式较为单一，况且评价指标不能很好与人才培养方案相结合。传统考核通常分为平时成绩及末考成绩两部分，平时成绩根据学生出勤，学习态度，完成作业等情况打分，末考成绩有的是考试，有的是以作品考核为准，但是这些考核的指标往往比较简略、不具体，操作性不强，与人才培养目标有一定偏颇，最终结果导致评价不公平，也不能很好突出实践能力的培养。比如教师在讲解多媒体数据、硬件系统、基础概念等知识时，无法对其进行针对性考评，破坏考评结果可靠性，学生不能从考评中获得指导性建议;第三，教师在对学生进行考评时，未从知识与能力两个方面着手，采用的考核方法较为单调，致使考评成效不显著。一旦考评方法不科学或者适用性不强，尽管开设多个考评环节，也会失去考评意义;第四，考评存在滞后性，学生从考评结果中应及时得到完善建议，而非单纯得到一个考评是否合格的结果，这样根本不能将考评作为学生持续性改进的动力。因此，应从课程考评体系阶段，促使学生实现自我完善。

3 基于OBE理念的多媒体技术课程考评体系的构建路径

1）渗透教学发展评价理念

在OBE理念支持下构建高校多媒体技术课程评价体系时，应当先行渗透教学发展理念，从师生发展视角，补充考评内容。与以往的“奖惩性理念”不同，OBE理念更侧重于学习成果的体现，而非学生实践能力的掌握。通过OBE理念可最大化展现出课程评价价值，促使学生能够有效提升实操能力，利于学生毕业后能够成为应用型人才。OBE理念中要求课程评价应始终以师生发展为考评目标，不但要关注教师的教学水平，而且还包含教学活动的全方位评价，由此保证经过新建的评价体系后，学生可从课程学习中收获更多实用知识，也能就此增加考评信息的真实性。多媒体技术课程涉及有关基础概念、关键技术、硬件系统、接口设备、音视频媒体处理技术等综合性知识。考评人员应结合每一课程学生能力的提升程度、学习成果的达标率对其进行考评[3]。

如针对动画与视频制作技术内容进行评价时，教师应先摸清学生的兴趣点，并根据学生对动画、视频基本原理及编辑方法的掌握情况加以考核，若学生具备突出的视频编辑能力，能提供个人作品，则考评结果可视为优秀。此外，在考评中还应以形成性教学考评思维，对学生技能掌握程度，学习任务完成度实施全面考评，督促学生在课程考评背景下均有所进步。

2）科学选定课程评价维度

根据OBE理念的要求，除了专门针对学生进行评价外，还应对课程承担老师、教学环境等维度加以评价，进而在综合维度条件下，增加课程评价体系的可行性。在教学课程評价体系构建环节，还应当明确三个维度关系。即教师与学生之间存在教育关系与伦理关系;学生在不同教学环境下具备的心理关系，而学生的纪律性等也会影响教学环境。在构建多媒体技术课程评价体系中，应从下述三项维度细化评价指标：

第一、教师维度，考评组在对教师进行评价时，其设定的指标可包含教师是否具备职业精神与素养，是否在每一节课程中督促学生完成实践应用技巧的学习任务。例如图像处理技术、数字音频处理技术、动画与视频制作技术、基本操作步骤等。同时，还应当对学生的学习态度、知识面等常规指标予以评价，而且还应涵盖实操能力指标。

第二、学生维度，教师开展教学工作主要是为了满足学生的个体发展需求。其中除了知识储备量需求外，还含有情感体验。因此，在课程评价中还应结合学生价值观展现、自主学习意识、潜能挖掘程度指标，对学生进行公正考评。

第三、环境维度，学生在多媒体技术课程中在不同设备匹配度、学习氛围、师生互动协调性环境下，会获取差异化学习成果。因此，教师经过对教学环境分析后，应根据考评结果优化教学氛围。如在教学数字音频的获取与处理内容时，具体软件是否具备，计算机硬件中声卡是否正常等，只有教学环境具备，才能有利于提升学生的上机动手能力。

3）优化课程评价体系内容

多媒体技术课程评价体系在其构建过程中，还需对其中的评价内容予以优化。由于不同阶段的学生适用不同的考评体系。为了提升考评结果的合理性，在多媒体技术课程中，需对不同学院，不同专业的学生进行差异化考评，并合理划分考评指标，促使每名学生均能借助课程考评掌握多媒体技术应用技巧。例如在课程教学中，大一、大二等低年级学生，在学生维度评价上应侧重于基础知识的掌握情况，而对于创新指标的权重应有所减小。若屬于计算机类专业的学生，则重点以学生创新能力、实践应用能力为主的考评内容。由于该专业学生从其他专业课程中已接触了有关硬件系统、视频编辑等相关知识，在考评中应当对学生提出更高要求。对于高年级的学生，课程评价内容中应以实践问题的解决能力为主。如PS图像编辑工具的应用，制作Flash动画，音视频编辑技术等，最好能与社会职业岗位要求相契合，通过完善考核内容，保证学生经过考评后能够获得真正进步。

4）完善课程评价机制

（1）适当引入第三方评价

在构建课程评价体系时，结合多媒体技术课程性质，可邀请第三方评价机构参与考评工作，由此增加考评可信度，促进课程的教与学。这里的第三方评价是指由学院或教师邀请的相关企业或公司，对学生开展部分专业知识的模拟测试或面试。通过这样的考核方式，既能检验课程目标与人才培养的达成度，又能让学生提前发现自己的不足。教师根据评价的结果及时改进教学，有利于教学的可持续发展;学生根据评价结果改变原有的学习方式，将被动学习变为主动学习，有利于促进学生的发展。比如：引入电视台节目制作组考核学生的视频非编能力等。

（2）实时反馈，注重过程考核

构建成果导向理念的课程评价体系，应当做到实时反馈，多环节全方位考核。构建一套科学合理的课程评价体系，主要是为了提高学生学习效率。因此，应及时将考评结果反馈给学生，促使学生能够根据考评结果优化并改进学习方法。其中反馈报告中除了需要呈现出最终考评结果外，还应明确指明学生某部分内容学习中存在的不足。同时，还应从多个教学环节对学生进行考评，注重每个过程的考评，构建全方位的考评体系，使每个学生都能获得相应的技能。

（3）多种考评方式结合

在本课程教学中，教师往往发挥着组织、引导作用，在学生考评中，可通过自评、互评、专业评估等方式，提升考评结果的丰富性，避免单纯依靠师评结果，影响考评的公正性。自评能够培养学生的自我反思意识，而且因个人对自己了解度较高，其评价结果更客观;而互评是指由同学对其进行评价，在同一环境内，学生对彼此间的细节化表现关注度更高，其考评内容更具参考价值;专业评估是由社会企业作为考评主体，由于他们对于招聘人才有着更明确的要求，这样更能真正检验学生的学习成果。

4 结论

综上所述，在多媒体技术课程教学中，应用OBE理念构建课程评价体系，既符合时代对教育发展的需要，也是培养应用型人才的需要。构建科学合理的考评体系，既能提升教学的有效性，又能优化学生的学习体验，展现出课程教学的价值。因此，探索构建基于OBE理念的多媒体技术课程评价体系，为培养应用型人才，提高学生就业竞争力与扩大就业面将具有很重大的意义。

参考文献：

[1]苏玲.互联网、多媒体技术等在高校历史专业教学中的改革探索[J].数码世界，2021（3）：163-165.

[2] 徐向伟，姚建涛.OBE中“评学”为基础的高校教学质量评价体系探索[J].中国成人教育，2021（3）：43-47.

[3] 李彦龙，杜书廷.基于OBE理念的地方高校应用型课程建设——以基础工程课程为例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：128-135.

【通联编辑：梁书】