点亮小学语文课堂的德育之光

胡丹婷

（赣州市金星小学，江西 赣州 341000）

传统的小学语文教学中，大多数老师都将时间和精力放到了知识教学层面，而没有关注学生个人的道德品质提升和价值观的建议等，这样的教育过于片面，与当下学生发展的需求不同。新课程改革背景下，要求各学科都要将立德树人作为教学的根本任务，德育在小学语文教学中的运用，能够转变老师的教学理念，将教书和育人结合起来，为学生的健康成长奠定良好基础。那么具体该如何在小学语文课堂教学中实施德育教育呢？下面笔者将结合此主题具体分析。

一、小学语文教学中德育渗透的问题分析

（一）重智育轻德育

在新课程改革背景下，虽然德育教育的地位不断提高，成为了学科教学的重要任务，但是很多语文老师在教学来看，仍受到应试教育思想和现实考试压力的影响，在教学中普遍存在重智育轻德育的问题，导致德育在小学语文教学中的渗透不够系统和全面[1]，影响了德育教育的开展质量。

（二）德育教育内容的选择缺乏梯度

在小学语文教学中实施德育教育，不仅要尊重和突出学生的主体地位，还需要根据不同年级学生的特点和实际情况，选择不同的德育内容，这样学生在递进性的德育知识学习中，才能够真正提升他们的德育素养，进而为的学习和生活带来更大的帮助[2]。但就实际的小学语文德育教育来看，往往存在德育教育内容缺乏梯度的问题，也就是没有随着学生年级的递增选择不同的德育内容，使学生无法与老师所讲德育内容形成情感共鸣，影响了德育教育的实施效果。

（三）缺乏多样化的德育教育途径

要想让德育教育在小学语文教学中得到有效落实，就需要注重德育教育途径的多样化，因为只有这样学生的德育学习兴趣才会更加浓厚。但就目前的小学语文德育教育来看，很多老师对其重视度不是很高，缺乏对德育教育的深层次学习和研究，使德育教育陷入了途径较为单一的困境中[3]，影响了最终的实施效果。

二、小学语文教学中德育教育的价值

（一）有利于德育知识传授

德育知识的传授，不是为了让学生简单记住德育知识，而是要让学生对其深层次的内涵进行理解，能够在生活中主动践行掌握的德育知识。所以，小学语文德育教育的开展，并不是简单的说教，而是要找到更加有说服力的途径。语文是一门人文性较强的学科，教材中蕴藏着多样化的德育素材，将德育融入小学语文教学中，老师可以利用教材内容的实例，将原本抽象的德育内容以具体化的例子进行展现，能够加深学生对德育思想的理解，减少德育教育的阻碍[4]。由此可见，在小学语文教学中开展德育教育，有利于德育知识的顺利传授。

（二）有利于学生身心健康

传统的小学语文教学中，德育与智育之间的安排不够平衡，在高度重视德育教育的背景下，能够将德育融入小学语文课堂教学中，改变智育与德育之间的教学界限，让语文知识教学内容成为德育思想渗透的重要载体，这样就可以在让学生获得丰富语文知识的过程中，对他们的性格、价值观念、个人品格等进行塑造，使小学生的成长路线更全面[5]。

（三）实现师生平等交流

在新课程改革背景下，师生在课堂中的地位是平等的，平等交流和互动是保障课堂教学质量的重要基础。而通过融入德育教育，既能够增加师生之间交流和互动的频率，又能够在更具有真情实感的交流中，帮助学生解决学习和思想等层面的困境，让学生在德育思维层面得到健康快乐的发展[6]。

三、点亮小学语文课堂德育之光的具体建议

（一）利用德育故事，落实德育教育

著名教育家夸美纽斯曾说：教育的最终目标是“德行”，德育决定着教学的方向，是教学的灵魂。但是对小学生开展德育教育是一件难事，如若教师只会对学生讲：你应该怎么做，这样做不对....不仅无法让学生听懂，对学生的教育效果没有任何的意义。因此，教师要深入到孩子中间去，通过与学生的交流，引导学生以故事的形式表达出来，进而让他们获得教育。

比如在教学《父亲、树林和鸟》课文，教师可以针对有学生“伤害小鸟”的现象开展话题讨论：文章讲述了父亲带着“我”在树林行进中发生的事情。文中的父亲可以通过树叶动、气味来判断森林中有很多的鸟。但是学生对此却不是很理解。于是教师可以将主动权交给学生，让学生找一找文中描写父亲对鸟喜欢的语句。并提问学生：父亲是一个怎样的人？并引导学生谈一谈身边是否有伤害小鸟的现象，那么日后应该如何做呢？在大家的谈论中，激发了学生“爱鸟、保护鸟”的情感。再如在教学《猎人海力布》课文时，老师可以开展“热心助人、舍己为人”德育教育的好故事。在开展教学之前，教师可以鼓舞学生搜集自己身边“热心助人”的故事，可以是自己亲身经历的故事，也可以是自己身边发生的故事，通过课堂分享和交流，可以培养学生“热心助人”的优秀品质，同时对提升学生对文章的理解力有着积极的作用。

（二）创设教学情境，落实德育教育

德育教育内容具有一定的抽象性特点，学生在对其学习时，会出现理解不够透彻的问题，这就需要老师在德育教育实施过程中，将与德育主题相关的生活化内容融入教学中，以此来帮助学生突破德育学习中的困境[7]。同时，这样的德育教育设计，也能够让原本比较沉闷的语文课堂，焕发出新的生机与活力，让学生在更为积极主动的学习中，实现对德育知识的主动转化。

比如在教学《升国旗》课文时，老师可以利用多媒体设备为学生播放升国旗的视频片段，学生通过对视频内容的观看以及其特定音乐背景的感受，会从中感受升国旗时的庄重氛围。同时，在学生阅读课文之时，老师可以让学生在此背景音乐下进行，这样学生在阅读中，会联想到电视中看到的各种与升国旗相关的事件，如此就能够在阅读课文中感受升国旗背后蕴含的爱国之情。由此可见，通过对情境化语文课堂的构建，将能够引发学生与作者的情感共鸣，既能够加深学生对课文的深层次理解，又能够达成对学生的德育教育。

（三）借助识字教学，落实德育教育

在小学语文识字教学中融入德育内容，一方面能够加深学生对生词的理解与记忆；另一方面还能够让学生对汉字背后蕴含的中国文化有更多了解，可以让学生在学习中产生一定的民族自豪感，最终通过中国文化的映射，加深学生对德育的认识[8]，提高德育渗透的效果。

比如在教学“茶”汉字时，这个汉字的上面是草，中间是人，下面是木，将茶和人保持最好的境界是天人合一进行了展现；“禅”字，左边是表示的是“示”，右边表示的是“单”，表明人只有心静下来，才能够单纯，心思单纯时，即使处在十分混乱的环境中，依然能够得到禅！通过在识字教学中对其背后蕴含的文化内涵和道德意义进行挖掘，学生可以在识字中感受到中国汉字的哲学和智慧，既能够实现对学生的传统文化教育，又能够在启迪学生的过程中，激发学生的爱国之情。由此可见，识字教学与德育教育的融合，能够让德育教育在小学语文教学中落地生根，同时，学生在养成对汉字背后文化深挖的习惯之后，会在自我学习中不断提升自身的道德素养。

（四）借助实践活动，落实德育教育

在小学语文教学中渗透德育，不仅要重视德育与教学内容的结合，对教学中不同时机的把握，还需要注重德育理论知识与实践活动的结合，这样学生在理论结合实践的学习中，才能够真正认同德育知识，并外显于日常行为中[9]。

比如在教学《只有一个地球》一课时，在学生完成对这篇课文的学习之后，老师可以设计“保护校园环境”的实践任务，让学生以小组的方式对实践的方案进行制定与实施，并将各组实施的整个过程用手机录制下来，由老师专门抽出一节课的时间，对各组的实践视频进行展示与讨论，此过程中，学生会真切感受到保护环境、爱护环境给自己带来的快乐。再如在教学《落花生》一课时，老师可以为学生布置走入生活寻找与花生一样品质的“人”“物”等的任务，并对找到的对象进行观察，以小短文的形式，描述清楚选择的原因以及给自己带来的启发等，并让学生将完成的小短文，张贴到教室的后黑板上，由学生课下抽时间相互查阅。还可以在学习完助人为乐主题课文之后，将学生带到敬老院之中，感受老人无人陪伴的孤独，既能够实现对其助人为乐、尊老爱幼等品质的培养，又能够激发学生爱父母、孝敬父母的情感。通过对多样化实践活动的开展，学生对于学习的德育知识的感受更加强烈，强化了小学语文德育教育的开展效果。

结语

综上所述，德育教育在小学语文教学中的渗透，符合小学语文新课程标准的要求，也符合学生健康全面发展的需求。小学语文老师要树立立德树人的教育理念，在对德育教育落实中问题和意义了解的基础上，从德育故事、德育情境创设、识字教学与实践活动等方面，一步步地引导学生，将其培养成对国家、社会有用的新世纪人才，真正提高小学语文教学的质量和效率。