普通话水平测试“朗读短文”“五不”错例分析及对策

尹小燕

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

在普通话水平测试中，朗读短文部分有400 个音节，可以综合地测试考生的语音标准程度，其分数占比为30%，如果语音失误过多，会丢分严重。因此，专家建议，在朗读短文过程中，要做到“五不”，即不读错字，不添字，不减字，不改字，不颠倒字词顺序。[1]然而，在实际测试过程中，许多考生由于自己的朗读习惯等各种原因，经常出现读错字、添字、减字、改字、颠倒字词顺序的情况，即“五不”错例频出，这极大地影响了他们的测试成绩。本文以我校中文系2020 级近400 位学生的测试录音为例，立足这五个方面的问题，梳理出较为典型的错例，并进行分析，进而提出切实可行的对策，以帮助更多的考生更有针对性地应考。

一、“朗读短文”“五不”错例展示与分析

（一）不该读错字却读了错字的典型错例

1.形近字错读。例：（1）有的反弹琵琶，轻拨银弦（《莫高窟》）。

（2）清晨，当第一束阳光射进舷窗时（《可爱的小鸟》）。（3）船到一个转弯处，只见前面黑黢黢的山峰下面一星火光蓦地一闪（《火光》）。析：例1、例2 中的“弦”（xián）“舷”（xián）误读为它们的形近字“玄”（xuán）的读音。例3 中的“黢”（qū）误读为它的形近字“黝”（yŏu）的读音。

2.多音字错读。例：（1）望着这些蚕执着地、勤奋地工作，我感到我和它们非常相似（《我的信念》）。（2）船到一个转弯处，只见前面黑黢黢的山峰下面一星火光蓦地一闪（《火光》）。（3）这给水稻和果木生长提供了优越的条件（《中国的宝岛——台湾》）。析：例1 中的“著”有两个读音，分别为“zhù”“zhuó”，考生将“执著”中的“著”（zhuó）读作“著名”中的“zhù”了。例2 中的“地”可以读作“d씓de”，当“地”与“蓦”组成“蓦地”表示“突然地，让人感到意外地”时“地”读作“dì”，但有的考生将它读作“de”。例3 中的“供”可以读作“gōng”“gòng”，当“供”表示“提供、供给、供用”时读作“gōng”，当它表示“口供、供品、供职”时，就应该读作“gòng”。

3.儿化字错读。例：（1）在画卷中最先露出的是山根底那座明朝建筑岱宗坊（《泰山极顶》）。（2）和暖的阳光在坟头嬉戏（《世间最美的坟墓》）。（3）他自己调制了一种汽水，向过路的行人出售（《达瑞》）。

析：上述例子中的“山根”“坟头”“汽水”要分别读出儿化音“gēnr”“féntóur”“qìshuĭr”，有的考生看见词末没有“儿”尾，就忽略了儿化韵，造成错音。

4.轻声字错读。例：（1）太古大厦的建设者最后签了合同（《香港：最贵的一棵树》）。（2）当达瑞为父亲取报纸的时候，一个主意诞生了（《达瑞》）。（3）她笑眯眯地看着我，短头发，脸圆圆的。析：上述例子中的“合同”“主意”“头发”是轻声词，要读轻声，但有的考生没有做好充分的应考准备，没有判断出这些词是轻声词，有些考生可以准确判断出哪些词是轻声词，但轻声音发音不标准，也造成轻声词错音。在普通话语音中，有相当一部分词语不具有平常轻声词的特征，需要考生识记，在应考时准确认读出轻声词。

（二）不能添字却偏添上字的典型错例

1.结构助词误添。例：（1）狗跑在我前边（《麻雀》）。（2）我的狗慢慢向它靠近（《麻雀》）。（3）我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上（《火光》）。析：例1、例3 中有考生分别在“我”与“前边”和“西伯利亚”与“一条”之间加了一个“的”字，例2 在“慢慢”与“向它”之间加了一个“地”字。类似这种情况，考生受习惯表达的影响，特别容易添加结构助词“的”“地”“得”等 。

2.时态助词误添。例：（1）看见了一只嘴边还带黄色、头上生着柔毛的小麻雀（《麻雀》）。（2）最早出现的启明星，在这蓝色的天幕上闪烁起来了（《海滨仲夏夜》）。析：例1 在“还带黄色”的“带”后面误添了“着”，例2 在“闪烁”的“烁”后面误添了“了”。考生受习惯表达的干扰，常常在动词后面添加时态助词“了”“着”“过”等。

（三）不该减字却非减了字的典型错例

1.将双音节词缩减为单音节词。例：（1）天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红（《海滨仲夏夜》）。（2）对于中国的牛，我有着一种特别尊敬的感情（《中国的牛》）。析：例1 在“深红的颜色变成了绯红”句中将“颜色”缩减为“色”，与前面的词语组成“深红色”。例2 中将“特别”这个双音节词语缩减为一个单音节词“特”，与后面的“尊敬”组成“特尊敬”。

2.将修饰语误减。例：（1）在浩瀚无垠的沙漠里，有一片美丽的绿洲（《莫高窟》）。（2）向妈妈要了一把铲子便跑了出去（《天才的造就》）。析：例1“有一片美丽的绿洲”，考生承接上文不自觉地读成了“有一片绿洲”，而将“绿洲”的定语“美丽”给误减了。例2 的“向妈妈要了一把铲子便跑了出去”考生将动词的修饰语“便”漏读了。在普通话测试中，考生将修饰语漏读的情况特别多。

（四）不能改字却改了字的典型错例

1.固定词语误改。例：（1）老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状（《麻雀》）。（2）因为那平面上刻下的大多是凝固了的历史——过去的遗迹（《站在历史的枝头微笑》）。（3）船到一个转弯处，只见前面黑黢黢的山峰下面一星火光蓦地一闪（《火光》）。析：例1 中的“惊恐万状”被考生改成了“惊恐万分”，例2 中“大多”被考生改成了“太多”，例3 中的“转弯”被学生改成了“拐弯”。因为“惊恐万状”与“惊恐万分”“大多”与“太多”“转弯”与“拐弯”分别是两个形近义近的固定词语，有些考生受固定思维的影响，不自觉地对原文中的词语进行了修改。

2.受上文影响口误。例：（1）全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑（《苏州园林》）。（2）好像嗅到了前边有什么野物（《麻雀》）。析:例1中“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”有考生将“胸中有丘壑”读成了“胸中多丘壑”，这主要是受上文“生平多阅历”的影响；例2 中“好像嗅到了前边有什么野物”将“野物”读成了“猎物”，这主要是上文“我打猎归来”中有“打猎”这样的词语。

（五）不能颠倒字词顺序却又颠倒字词顺序的典型错例

1.受思维跳跃的影响。例：（1）地处东海和南海之间（《中国的宝岛——台湾》）。（2）蓝宝石似的湖泊（《中国的宝岛——台湾》）。

析：有考生可能没有非常熟悉短文内容，看见例1 中的“地处东海和南海之间”中的“东海和南海”，思维一跳跃就读成了“地处东海和海南之间”，看见例2“蓝宝石似的湖泊”一紧张就读成了“宝蓝石似的湖泊”。

2.受固定思维的干扰。例：（1）这位比谁都感到受自己的声名所累的伟人（《世间最美的坟墓》）。（2）在那里，你可以从众生相所包含的甜酸苦辣、百味人生中寻找你自己（《站在历史的枝头微笑》）。析：例1 的“声名”不少考生将之读成了“名声”，例2 的“甜酸苦辣”不少考生将之读成了“酸甜苦辣”，这主要是因为“名声”“酸甜苦辣”等这些词是常用词，考生受固定思维影响习惯性将“声名”“甜酸苦辣”等颠倒了顺序。

二、对策

（一）抓基础，晓原理

普通话中的每一个汉字基本上会对应一个音节，而每个音节基本上是由声母、韵母和声调等三个部分组成（零声母音节和轻声音节是特例），要让每个字音都发准，一定抓好普通话语音基础知识的学习，通晓普通话声母、韵母及声调的发音原理。

对于声母，考生要清晰地掌握21 个辅音声母的发音部位和发音方法，针对自己的方音特征，有针对性地练习。比如客家方言区的学生要仔细地辨别舌尖前音和舌间后音的发音部位和发音方法。

对于韵母，考生要了解39 个韵母各自的组成成分，清晰地掌握口腔开口度的大小，舌位的前后、高低，唇形的圆展等，特别要注意复韵母的发音方法，克服滑音现象。对于鼻韵母，不同方言区的考生更要有针对性地区分前鼻音韵母和后鼻音韵母的发音原理，做到准确发音。对于非北方方言区的考生来说，儿化韵的发音是一个难点，所以，要多花心思了解其发音原理，掌握发音方法，准确发音。

对于声调，考生务必了解四声调的调值，准确地发出起点音和终结音。对于比较难掌握的上声音，一定要多练习，务必掌握。要了解轻声音的发音原理，做到标准发音。

（二）熟悉短文内容，牢记特殊语音现象

在我们列举的典型错例中，无论是读错字音，添字，减字或是改字，调换字词的顺序，其根本原因都在于考生对于短文内容不是特别熟悉。要在朗读短文中做到“五不”，最重要的就是熟悉短文内容。一般来说，各省的普通话水平测试都有指定的短文篇目，考生只需要认真朗读这些篇目，做到字字过关，句句通晓，篇篇熟悉，一般是可以做到“五不”的。

在《普通话水平测试与培训教程》中，每一个篇目除了作品本身，还附有语音提示和朗读指导部分。语音提示主要是根据作品内容列出需要特别注意的变调音节、必读轻声音节、儿化韵、难点字词等 。朗读指导除了指导考生应该用什么样的语气语调去朗读作品，还会补充一些特殊语音现象。这些内容考生在备考时一定要认真消化，有的还需要分门别类做好整理，并且加强记忆，牢记在心。

（三）科学训练少不了，各个击破是良方

考生在普通话测试中会读错字有多种原因，最主要是这两点。一是由于考生受原有方音的影响，对普通话语音系统掌握地不够好，朗读时原有方音会不断地干扰其说普通话语音；另一个原因就是考生自己对于字词的正确语音没有记清楚，进而朗读错误。这种情况比较集中地体现在形近字与多音字上面，轻声词和儿化韵也有比较多的考生在朗读时读错。针对考生常见的“五不”典型错例，我们认为考生首先要了解自己的语音问题，然后通过科学训练，各个击破自己的语音问题。阜阳幼儿师范高等专科学校的“四步训练法”，将“听读——朗读——录音——对比——再读”五个环节融入普通话训练中，我校的“教、学、练、测、用”一体化实践教学模式等都在实践中证明了考生了解自己普通话语音存在的问题是改进语音标准程度的关键步骤。

学生通过老师指正，或是自己对照朗读篇目听自己的录音发现自己语音问题，然后加强练习，逐步纠正错误。对于一些自己较难掌握的字词，一定要将它们收集整理好，然后各个击破。对于自己存在的添字减字改字或颠倒字词顺序等问题，要通过反复朗读认真比对加深对短文的熟悉程度，进而做到“五不”。

三、结语

普通话水平测试的立足点是语音的准确规范，在“朗读短文”项目中，语音的标准依然是普通话测试的首要内容。考生在应考准备时，一定要明了自身语音问题，狠抓语音基础训练，注重重点词语积累，熟悉短文，养成良好的朗读习惯，克服读错字、增字、减字、改字与颠倒字词顺序的问题，争取测试佳绩。