小学语文阅读教学中想象力的培养策略分析

赖启舒

（江西省龙南市杨村镇中心小学，江西 赣州 341700）

想象力一般体现在两方面，一种是想象头脑中已有事物，一种则是想象头脑中未出现的事物。正是在想象力的支持下，小学生的阅读才更加大胆，才能够感受作者的言外之意，更好感受语文学习的价值和魅力，进而提升学生的阅读能力和阅读质量。为此，小学语文老师要明确培养学生想象力的必要性，在阅读教学中探寻多样化的想象力培养方法和策略，真正为学生综合素养的提升奠基。

一、小学语文阅读教学中想象力培养的意义

（一）激发学生的阅读兴趣

小学语文教材中收录的文章，不仅都是名篇佳作，而且这些文章都具有极强的思想性、艺术性和科学性，会带给读者较多启发。部分老师深受传统阅读教学理念的影响，比较善于在课堂中讲解阅读文，导致学生的阅读仅停留在对老师观点的继承层面，而没有进行充分的思考和思维，学生在阅读中无法有更多收获，最终会导致学生缺乏阅读兴趣和动机。而通过培养学生的想象力，学生能够将原本枯燥的文字转化为具体的画面与场景，可以激发学生的阅读兴趣，进入更深层次的探索中。在学生课中获得良好的阅读体验后，学生课下主动阅读的兴趣更浓厚，这将有益于学生完整知识体系的构建，进而为学生今后的学习和发展奠基。

（二）丰富学生的情感体验

语文是一门人文性的学科，该学科中蕴含的人文思想对于学生精神的塑造极为重要，这就要求老师在教学中要借助语文学科的教学优势，加强对学生思想情感的熏陶。当前，很多老师考虑到小学生的年龄小、情感不够丰富的特点，认为灌输式教学会对学生的学习有帮助，事实并非如此，反而适得其反。加强对学生想象力的培养，学生有了将阅读文与自己实际生活联系起来的机会，这将能够丰富学生的情感体验，让学生的阅读学习更加有质量。

（三）提高学生的阅读能力

我国实施应试教育的时间较长，当前很多语文老师仍深受应试教育的影响，在阅读教学中存在重阅读技巧传授而忽视阅读能力培养的问题，使学生的阅读学习只以高成绩的取得为目标，其阅读的积极性不高。通过大力培养学生的想象力，能够转变老师落后的教学理念，明确自身在课堂中的引导者、合作者和促进者角色，并明确学生在课堂中的主体地位。在主人翁意识下，学生的学习潜能会得到更好挖掘与发挥，不仅可以持续提升小学语文阅读教学的质量，还能够促进学生阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学中想象力的培养现状

（一）过于关注学生的阅读技巧

小学语文阅读教学的开展，是为了提高学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养，也只有完成这样的阅读教学目标，才可以让学生养成课下阅读以及终身阅读的良好习惯，为学生终生的发展打下良好基础。但就目前的小学语文阅读教学来看，很多老师的阅读教学依然十分功利性，非常注重学生阅读技巧的传授，这样学生看似能够在阅读题目中取得分数，但他们却难以与阅读文本进行真正意义上的对话，这不仅会抑制学生想象力的发展，还会增加学生今后语文学习的难度。

（二）过于重视阅读结果

阅读是一项个性化较强的活动，所以学生的阅读收获也具有强烈的个性化色彩。但就当下的小学语文阅读教学来看，很多老师都未走出重阅读结果轻阅读过程的教学困境，这就会导致学生在阅读中的付出被忽视，容易引发学生的不满，从而让学生失去阅读的兴趣和自信。如果长期处于重结果轻过程的阅读教学中，学生即使处于想象力丰富的阶段，也会出现想象力被扼杀的情况。总之，以结果为目标教学，会让语文阅读教学失去人文性优势，对于学生的发展并无太大帮助。

（三）教学手段模式化

小学语文教材中收录的文章体裁不同，针对不同题材的文章，应该要采取不同的教学模式，但就实际的阅读教学来看，老师无论针对哪一题材的文章，采取的都是固定的教学流程，即“为什么”“写了什么”“怎么写”等，学生在起初可能兴趣还比较浓厚，但机械式的重复，使学生的厌烦心理越来越严重。在此种固定教学模式下，小学生的思维未得到训练，缺乏多角度分析问题的意识，想象力的培养更加不可能。更为严重的是，在学生习惯了被动接受老师的知识灌输之后，学生的惰性心理将会形成，后续再去纠正会十分吃力，且不能保证纠正结果。因此，老师应注重阅读教学的灵活性，也只有真正做到这一点，才能够始终为学生营造生动有趣的课堂氛围，为学生想象力的发展提供优质“土壤”。

（四）单一的评价方式

通过对目前小学语文阅读教学的调查发现，其评价设计仍不够科学，一方面老师在批阅阅读作业时，总是围绕标准答案评价学生，只有学生与标准答案有一点出入，就会对其进行扣分处理；另一方面老师在评价中缺乏对学生闪光点的挖掘与利用，这将会影响学生对自我的正确认识，也会影响学生想象力的发展，这样学生在后续学习中，即使遇到文质兼美的文章，也会缺乏对其阅读和探索的兴趣，无法获得极佳的阅读体验。

三、小学语文阅读教学中想象力的培养策略

（一）体会作者描述的情感

阅读其实就是将学生带入作者描绘的世界中，与作者进行充分对话，学生在这样的阅读过程中，思想和情感更加丰富，想象的空间也会更加广阔。因此，在实际的小学语文阅读教学中，老师应结合实际教学内容，选择民主对话、传授情境等方式，将学生带入文本阅读和体会中，这样学生在充分的想象空间中，更容易体会作者想要表达的情感。

比如在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文中，根据小学生想象力丰富的特点，老师就可以让学生去想象一下胡萝卜先生的胡子用途，学生在结合课文内容想象的过程中，提出了用胡萝卜先生的胡子跳绳、放风筝、做假发等多个观点，发现了胡萝卜先生长胡子的更多用途。在教学《在牛肚子里旅行》一文中，老师可以向学生提出启发性问题，假如你不小心进到了牛肚子中，有可能发生哪些故事？学生在思考后说出了了解牛肚子构造、想办法出来等答案。在学生有了一定想象之后，老师可以再引入青头和红头故事，这样不仅可以让学生的阅读兴趣更高，还能够进一步拓展学生的想象空间。

总之，通过引入鉴赏和品味阅读文内容的思路，能够让学生的学习不再局限于阅读技巧的运用中，可以让学生与阅读文本有更亲密的接触，让学生的阅读过程更加的愉快，这样就能够激发学生的想象力，为其创新思维和能力的发展奠定良好基础。

（二）享受阅读的过程

小学语文阅读教学中，老师如果能够加强对学生阅读过程的关注，能够发现每个学生身上都有其闪光点，会比以往重结果教学的效果更加理想。因此，在今后的阅读教学中，老师应为学生预留充分的阅读和想象时间和空间，让学生刚好享受阅读过程，也在阅读中获得想象力和思维能力等的发展。

比如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，学生在看到这个题目之后，就能够联想到一些对应的情景，其阅读兴趣比较高，所以老师可以鼓励学生自主阅读，并在完成自主阅读之后，及时借助角色扮演的形式展示阅读文中涉及到的两个人物的特点。通过在课堂中设计表演活动，不仅能够进一步激发学生对阅读文本的喜爱之情，还能够让学生在扮演裁缝和顾客的过程中，了解到如果一个人过于磨蹭，会让宝贵的时间被浪费，如果一个人过于急躁，又会出现目标不坚定等问题。通过在老师有序的阅读指导下，不仅可以帮助学生抓住阅读的重点，还能够在充分的想象中，提升学生的阅读效果。再如在教学《方帽子店》课文时，需要让学生通过阅读文本了解世界和人观点都处于不断变化中。在具体阅读教学中，老师可以为学生设计讨论任务，如最喜欢帽子的类型是什么？为什么？你认为方帽子店是一个怎样的人？在学生的持续讨论中，学生的思维会不断碰撞，这就让阅读教学的效果更加理想。

学生在老师的引导下，进入了轻松、愉快的阅读中，不仅真正享受了阅读过程，还为学生提供了更多想象的契机，可以让学生从多角度分析问题，找到最佳的问题解决入手点。

（三）创新教学方式

创新教学方式能够发展学生的想象力，这就要求老师具有灵活选用教学方式的能力，也只有真正做到这一点，才能够引导学生将大脑中已有表象与想象内容结合起来，强化学生的学习效果。比如在教学《草原》课文时，为了不让学生出现走神的情况，老师可以借助多媒体展现相关图片和视频，学生在身临其境感受中，对其有了向往之情，此时老师让学生想一想，如果将来自己有机会去草原，会做些什么事情？在多媒体教学手段的辅助下，学生的想象有了依据，其想象更加具体。此时老师在进入课文讲解中，学生就能够非常轻松理解和总结文章的中心情感。

（四）优化课堂教学评价

优化课堂教学评价，对于学生想象力的发挥极为必要。首先，老师在阅读教学评价中，应融入生生互评方式，并在此互动中让学生相互汲取他人的优点，更全面理解阅读文。其次，老师在评价学生时，要更加关注学生阅读的过程，如态度、情感情绪、想象深度等。通过灵活的教学评价，学生受到同学和老师肯定的频率不断增加，这也就促使了学生学习热情和想象力的提高。

结语

综上所述，小学语文阅读教学中培养学生的想象力，对于学生个人的长远发展以及语文教学质量的提升都十分有利。小学语文老师应反思培养学生想象力中的不足，并从对应角度优化与创新，真正实现对学生想象力、创造力的培养。